¿Qué sentido damos a los "deberes"?

En el blog Hagamos algo por la educación encontramos este artículo acerca del sentido que tienen los deberes: ¿Qué tipo de deberes son los adecuados para el aprendizaje?
El artículo pertenece al diario El país de España, y tiene una serie de notas relacionadas a la educación que abren la discusión sobre los deberes o tareas para la casa.

La lectura y análisis de los artículos serían una buena oportunidad para discutir el sentido o sinsentido de estas prácticas pedagógicas, de la coherencia con los enfoques didácticos en los que sostenemos la enseñanza y el aprendizaje. Nos parece una problemática central en la que la experiencia desarrollada en las aulas aporta conocimientos para evaluar y fundamentar el o los caminos a seguir.
Nos encontramos en los comentarios o en la próxima entrada

La lectura y la empatía

La lectura-sí, otra vez ELLA- es la posibilidad de acceder no solo a otros mundos mediante los textos literarios sino también la posibilidad de acercarnos a nuestra subjetividad, hurgar en ella, descubrirnos y ahondar el conocimiento sobre nuestra mente, sobre nuestras acciones, sobre nuestras emociones.
Hay estudios, muchos y de diferentes tenores y épocas, que focalizan en ella para dar cuenta, seguir dando cuenta de sus beneficios.

Los invitamos a leer el artículo La lectura enseña a los niños a sentir empatía para saber un poquito más sobre esta cuestión e insistir cada vez con más pasión y energía en este camino de leer, leer, leer ...para todo y por todo.

Otras entradas de nuestro blog referidas al mismo tema:
Puntos de lectura
Leer los libros para poder leer la vida
La lectura y el libro álbum
Como siempre los esperamos con los comentarios o las opiniones que deseen compartir

En el Centro Cultural Rojas, tendremos la posibilidad de ver a  artistas como Milo Lockett, Felipe Giménez, Ricky Crespo y Dante Arias  y sus obras.

Esto será desde el 29 de este mes que inaugura hasta el mes de agosto. La exposición puede visitarse con alumnos, previa concertación.
Para ir entrando en tema, algunas de sus imágenes:

(Milo Lockett)

(Ricky Crespo)

(Felipe Giménez)

(Dante Arias)

Feria del Libro

¡Por fin! Ya falta casi nada para otro  festín de libros, más libros, espectáculos para niños y no tanto en la Feria del Libro Infantil y Juvenil 2015. Seguro, habrá una excusa perfecta para volver a visitarla y perderse entre sus stands.

CUPIDO

Un corto para ver a Cupido en pleno trabajo...bah, no tanto. Una distracción, pequeña, puede generar problemas y  un Narciso inesperado...¿Vemos cómo Cupido afronta la situación?

 
                  
Y nos reencontramos en otra entrada

Paddy Pan II

En la animación Paddy Pan se vio cómo un olvido o accidente frustró la existencia de Paddy Pan como magdalena (cupcake) y lo convirtió en algo novedoso, una "magdagalletita" (cupcookie). Así se amplió la línea de productos que el local ofrecía a la venta al público, tal como muestra el cartel con el que deciden promocionarlo: New cupcookie. Made with our best ingredients! ( Nuevas magdagalletitas. ¡Hechas con nuestros mejores productos!)

Nos surgen -a propósito de esto- reflexiones en torno al accidente, a situaciones fallidas o no deseadas, al error, en relación a las estrategias pedagógicas y la construcción del conocimiento.

• ¿Cómo reaccionamos ante lo imprevisto en clase? 
• ¿Lo descartamos o lo tomamos como vía de acceso a la construcción del conocimiento?
• ¿Pensamos lo imprevisto o el error como algo no deseado, como algo que distorsiona nuestros planes o como una posibilidad diferente?
• ¿Todo error es una nueva posibilidad? 
• ¿Cómo diferenciar entre una nueva posibilidad y algo completamente inadecuado?
• ¿Es importante hacerlo? ¿Qué efectos pedagógicos tendría?
• ¿Qué tipo de estrategias podemos poner en juego?

Como siempre, pueden compartir sus reflexiones.

El pensamiento visual en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

En muchas entradas hemos desarrollado la importancia del uso  de las imágenes en las estrategias de enseñanza. Solemos acompañar nuestras explicaciones con imágenes de diverso tipo para facilitar la comprensión y la construcción de sentido.

Les acercamos un artículo del blog educ@contic- El uso de las Tic en las aulas  titulado Visual thinking en educación. En el mismo se relatan instancias de un encuentro en La casa del lector en Madrid en el que se abordó la temática del pensamiento visual (visual thinking). Hay información que define y explica sus alcances y videos de las principales exposiciones durante el encuentro.

Muchos de estos aspectos solemos contemplarlos en el trabajo en el aula, pero generalmente de manera intuitiva. A partir de esta lectura proponemos una resignificación del uso estratégico de las imágenes en nuestras clases y en el aprendizaje de nuestros alumnos, no solo para apoyar las exposiciones, sino también en el registro de notas, entre otras actividades.

Esperamos les sea interesante y útil. Hasta la próxima entrada.

Recorridos y percepciones 3

La ciudad y el campo o el espacio urbano y el espacio rural son contenidos curriculares que se abordan profusamente en el aula. Otra manera de trabajar la comparación que suele hacerse entre ambos espacios sería a través de las percepciones.

Si los dos temas se trabajaron en el aula y se realizaron salidas con algún registro de las mismas  se podría comparar esos espacios considerando los olores, o los sonidos. A partir de eso, avanzar sobre la percepción del tiempo en uno y otro ambiente y reflexionar sobre las causas de esa percepción. Así, se establecería un punto de partida para luego avanzar sobre relaciones económicas, sociales, culturales, políticas.
Este trabajo requiere de la recuperación de  experiencias pedagógicas y permite la construcción de nuevos conocimientos.

Otro  trabajo con las percepciones se puede hacer comparando una espacio-rural o urbano- en el presente y en el pasado. Supongamos que tenemos imágenes de un lugar recorrido en alguna salida durante el año y se consigue una fotografía o cuadro del mismo en el pasado. Una vez establecidas las semejanzas y diferencias desde la observación, se puede proponer que imaginen  los sonidos, olores sensaciones del lugar de la imagen del pasado. A partir de eso se puede profundizar en la comparación y plantear preguntas sobre los cambios y las posibles causas.

 Como siempre, esperamos que compartan las experiencias que realicen.

20 de junio: Día de la bandera en conmemoración por la muerte de Belgrano

 Los invitamos a ver y escuchar la marcha "Mi Bandera" en  versión de Lito Vitale y Juan Carlos Baglietto y artistas marplatenses:

                    


Podemos imaginar qué otras maneras de homenajear a Belgrano y reconocer la bandera como símbolo de identidad, se desarrollan en diferentes partes del país. El mar es característico de Mar del Plata: ¿qué  hubieran relacionado con la bandera en Jujuy, Misiones, Mendoza, Tierra del Fuego, Córdoba, Tucumán y las demás provincias del país?
En este vídeo se ve que se aprovechó la ocasión para realizar una actividad solidaria, ¿qué se podría hacer en otros lugares?
¿Qué otros tipos de festejos podríamos imaginar, saliendo un poco del formato tradicional de los actos escolares pero conservando la idea de transmisión, identidad, proyecto común?

Paddy Pan

Los invitamos a ver este corto, solo para ver y sentir o para comentar oralmente con los chicos. Si la segunda opción es la que prevalece, podríamos hacer hincapié en algunos de los recursos de estilo-contenido de Prácticas en el Diseño Curricular- que se utilizan para el relato de la historia,¿les parece?

                          

Como sugerencia o posibilidad, ¿cuál es la función de las imágenes cinéticas o de movimiento cuando el protagonista está dentro del horno?¿Y cuando sale y  se sostiene del horno?¿Cuando define saltar del horno a la mesa?¿Cómo se relacionan estas imágenes con las  auditivas?  La personificación y las imágenes utilizadas, ¿qué efectos generan en el lector/espectador? ...Y hasta aquí, más que suficiente para no agotar el texto, no perder de vista la historia; solo para resaltar algunas cuestiones del relato.

Como siempre, seguimos de este lado, para leerlos, para comentar con ustedes lo que deseen

"Las lecturas que nos construyen como ciudadanos", Gemma Lluch

Gemma Lluch nos presenta en su conferencia proyectos de lectura/ su promoción en distintos países-España, La Argentina, Chile, Colombia...-, en distintos ámbitos como en la escuela pero también, en las casas, en los hospitales.

Plantea la revalorización de lectura como acto público, compartido. ¿Por qué es valioso leer en voz alta? ¿Por qué a grandes y chicos nos da placer escuchar que nos lean?¿Qué significa "compartir" refiriéndonos a la lectura?

                     
El canon literario,¿sirve o no?¿Por qué?¿Para qué?¿Clásicos sí o no? ( Sobre esta cuestión, también podemos releer a Ítalo Calvino Por qué leer un clásico o su resumen )

Lectura como puente de comunicación. Espacio íntimo con los hijos.¿Por qué le lectura puede entablar la comunicación, mejorarla, profundizarla? ¿Por qué puede ser un espacio íntimo y a la vez, compartido?

Leer para acompañarse.

Lector digital,¿quién lo es mejor?,¿el nativo informático o el inmigrante?¿Ambos?¿Ninguno?¿Por qué?
Lectura digital: Para empezar a leer, ¿cómo se buscan los sitios, los mejores, los más pertinentes, los confiables?

Este y otros interrogantes se plantean y, de alguna manera, se responden o nos interpelan. Hasta llegar al que dio origen a la conferencia "¿Qué lecturas nos construyen como ciudadanos?"


Les dejamos para completar cuestiones de los interrogantes planteados, el sitio Enseñando a leer en Internet, de Flora Perelman y otros
Y para revisitar, otra entrada de nuestro blog, sobre la misma cuestión-desde otra óptica?-, La lectura es un arma de instrucción masiva

 Esperamos comentarios, si así lo desean.

Día del Libro

Día del Libro, día para decidir-otra vez, pero esta, especialmente- qué leer con los chicos, para ellos, para convencerlos de nuestra pasión y nuestro amor por él.

(Imagen copiada de la Biblioteca Bernardino Rivadavia)

¿Qué libro elegirían?¿Por qué?¿Quieren contarnos?

En tanto, les dejamos para ustedes un enlace donde podrán releer Los pocillos de Mario Benedetti(en Montevideanos) y se sorprendan al igual que los personajes.

Hasta la próxima

Recorridos y percepciones 2

A partir del recorrido por la Biblioteca Vasconcelos planteamos maneras diferentes, variadas de retomar los recorridos que habitualmente realizamos en las escuelas.

En la entrada mencionada, se propuso el trabajo con los olores. En otros recorridos se podría elegir focalizar en otros sentidos. Damos algunas sugerencias.

• Imaginemos un recorrido por el patio de la escuela o el jardín de la casa. Un trabajo diferente podría ser transitarlo atentos a los sonidos que se perciben, ¿a qué actividades que se realizan corresponden?, ¿qué transmiten?, ¿cuáles resultan agradables y cuáles no?, ¿ por qué?, ¿ qué otras cosas nos evocan?, ¿a qué momento del día corresponden? Se puede trabajar las texturas de las paredes, las plantas, las diferentes cosas que hay en el patio: ¿son suaves o duras?,¿lisas o ásperas?, ¿frías, tibias o cálidas?, ¿de qué material son?
• Es común realizar una salida a la plaza cercana a la escuela; se podría también trabajar los sonidos o los olores o, en cambio mirar qué hay en la plaza: los juegos, las personas y las actividades que realizan, las plantas, los monumentos. Otra posibilidad es registrar eso mismo pero mirándolo desde diferentes puntos de la plaza y luego comparar qué se ve y cómo. También se podría registrar lo que se ve en dos momentos diferentes del día. Algo similar puede hacerse con un recorrido por el centro comercial de la ciudad o por un shopping.

• El recorrido de la casa a la escuela o una salida por el distrito pueden trabajarse desde el paisaje y los cambios que hay, focalizando en lo que se ve, o en  los olores o en los sonidos.

La manera de registrar estas percepciones puede ser variada y relacionada con aquello que elegimos para focalizar.

Sugerimos definir uno, o a lo sumo dos, de estos aspectos a considerar en el recorrido. Es importante elegir, tomar algo y apartar otros recursos o estrategias (que pueden ser considerados en otras secuencias). La propuesta es hacer recorridos de manera diferente, no incluir todo (lo que se  hace habitualmente y agregarle además todo esto). Se trata de seleccionar aquello en lo que nos interesa focalizar. Más adelante, se podría recuperar lo trabajado para desarrollar otra secuencia didáctica, en un proceso espiralado de construcción de conocimiento.

Gabriela Burin nos cuenta "Cenicienta a la pimienta"

Cenicienta a la pimienta es un texto que nos provoca ecos/resonancias. Su escritura  en rima nos recuerda a otra escritora de historias con ese rasgo característico en el relato, Adela Basch.La escucha permite esa relación, de inmediato. También el humor nos remite a ella. Si no conocen todavía a Gabriela Burín,¡llegó la hora!, si quieren claro:

   
                       

Y ahora, podemos contagiarnos de  su alegría y su entusiasmo mientras trabaja-sobre un personaje del libro leído-

Vean también, si les parece, La bella demente, con ilustraciones de Gabriela sobre palabras de Patricia Suárez

Desnaturalizar la violencia IV:la alternativa de una escuela en Finlandia

Imagen del artículo  de abc.es ,
    Así combate Finlandia el acoso escolar y el cyberbullying en las aulas

En entradas anteriores venimos planteando la problemática de la violencia y de cómo la escuela tiene una función primordial, junto con la familia y otras instituciones sociales, de educar en y para la paz y la ciudadanía democrática.

Les acercamos una experiencia realizada en una escuela en Finlandia que presenta, nos parece, una mirada diferente sobre la violencia. El abordaje de la problemática lo hacen centrándose en los que son testigos de este tipo de situaciones  y festejan o no intervienen. Además promovieron una serie de dispositvos institucionales para canalizar la prevención, detección y resolución de las diferentes manifestaciones de violencia.

Puede ser interesante pensar qué  asemeja o diferencia a esta alternativa de las estrategias que habitualmente se llevan a cabo contra la violencia, en qué puede ser superadora del problema (si lo es), qué podríamos proponer al respecto, entre otros planteos que surjan.

Proponemos - en el blog o en sus propias instituciones- un espacio de reflexión, discusión donde compartir ideas y experiencias.

Recorridos y percepciones

Recorridos poéticos, por la Biblioteca Vasconcelos(Francisco Suárez Castillo, Vimeo)

                    

¿Ya vieron el vídeo? Y ya surgieron dudas,¿no es cierto? Porque seguramente plantearán que no tenemos una Vasconcelos entre nosotros, o no la tenemos tan a mano-por distancia, por tiempos, por accesibilidad-.¿Cómo hacemos nosotros?

Podríamos pensar cómo reelaborar la propuesta y desarrollarla a la manera como cada uno puede, quiere.
Si visitáramos el barrio, por ejemplo, ¿qué podríamos implementar?:
Si caminamos y miramos observando y cada uno registra la imagen visual que se le impone? Tal vez, después, repensando, pueda darse cuenta de por qué fue esa la elegida y  no otra. En algún momento, en una pausa de la caminata, podrían cerrarse los ojos para...escuchar ¿qué?¿Los ruidos?¿Los sonidos?¿La música?¿Las voces?¿Diciéndonos qué/cómo? Imágenes auditivas que aludirán al barrio porque les son propias.
Acaso, cerrar los ojos, no para escuchar, sino para ¡oler!...¿qué?¿Olores a pasto seco?,¿a flores?,¿a basura acumulada?, ¿a agua estancada?,¿a comida, a  alguna en particular? ¿Que no son olores agradables? ¿No son los que hay? Quizás haya que saber cuáles son las imágenes olfativas que nos provocan, si gustan, si son placenteras para poder entonces generar cambios...,¿cuáles? Docentes y alumnos, más la gente del barrio pueden creativamente, seguro, encontrar posibilidades de cambio,¿no es cierto?
En tanto, el "trabajo"con las percepciones y las sensaciones será, sin duda, enriquecedor.¿Qué les parece?

La ilustración, el arte, la imaginación y ¡a jugar!

¿Qué les parece jugar un poco con la imaginación? ¿Aceptan el reto?
Imagen 1:

Juan Gedovius nos propone esta imagen; esa sonrisa de satisfacción...mmm,¿para quién será? Y esa boca!! Pareciera esperar un beso, EL BESO, ¿¿de quién??,¿cómo será ese quién?,¿estará cerca? o ¿solo imagina tenerlo cerca?

Imagen 2:

Maurice Sendak nos ofrece, en cambio, esta imagen. Y, ¿dónde vivirán los monstruos? ¿Por qué vivirán en ese lugar? ¿Con quiénes estarán? ¿Serán monstruos también...o no?¿Qué es ser monstruo?

Imagen 3:

David Wiesner nos lleva a estos tres cerditos. Y ¿por qué esa mirada...de sorpresa?? ¿Están volando o...?¿De viaje por placer o se escaparon?  Tal vez la historia conocida y famosa del cuento con su nombre nos lleve a pensar en algo más acotado pero volemos nosotros también con la imaginación y permitámonos preguntas distintas

Imagen 4:

Keiko Kasza, por último, nos plantea ¿por qué camina tan agobiado nuestro personaje? ¿O solo está reflexionando? ¿Sobre qué reflexiona? ¿Tiene que ver con su vida?¿O con algún amigo?

De las cuatro imágenes,¿qué sentimientos o sensaciones nos surgen?
Imágenes para disparar más, mejor, más profundamente la exposición  de nuestra subjetividad. ¿Cómo implementamos actividades de este tipo con los chicos?
Los dejamos jugando y...¿pensando?

Desnaturalizar la violencia III: ¿Por las aulas cómo andamos?

Marcha 3 de junio de 2015- Fuente: Página 12

El miércoles 3 de junio hubo, en todo el país, una multitudinaria marcha al Congreso de la Nación  contra el femicidio y las diferentes formas de violencia de género. La consigna convocante fue " Ni una menos". Llamó la atención la unanimidad en la adhesión a la convocatoria, desde  familiares y víctimas de la violencia, pasando por ciudadanos solidarios, medios de comunicación, diversas instituciones, intelectuales, artistas,  políticos, organismos del Estado. Todos demandamos focalizar el problema y encontrar soluciones. ¿Quién se hará cargo de dar respuesta? Es evidente que el Estado-desde la legislación, las políticas concretas y la justicia- es responsable a la hora de buscar y andar un camino satisfactorio en este sentido.

Sin embargo, ¿qué podemos hacer como padres y, más concretamente, como educadores? Esta problemática interpela nuestras prácticas diarias en el aula. Fundamentamos el estudio de las Ciencias Sociales a partir de su poder de dar sentido, de establecer puentes entre la construcción de la identidad de cada sujeto y la realidad social. En el caso de las Prácticas del Lenguaje destacamos el poder que  tiene la palabra contextuada en la concreción de esos objetivos y en el ejercicio de una ciudadanía responsable y democrática.

 Nuestras prácticas en el aula, ¿van realmente en esa dirección? Un alumno en una clase de Historia en una escuela del conurbano bonaerense realizó el siguiente comentario  que resume la cuestión:
"¡Qué van a ser importantes las mujeres si en todo lo que vemos de historia no estudiamos a ninguna!" Esto evidencia que, muchas veces, creemos estar haciendo lo correcto pero los resultados de nuestro accionar van en sentido opuesto a las propuestas pedagógicas. ¿Qué podemos hacer en el aula para hacer visibles las situaciones de violencia y desigualdad? ¿Cómo dejar de reproducir, sin quererlo,  ese círculo vicioso?

Hay una serie de planteos que podríamos considerar:

• ¿Tenemos en cuenta estas cuestiones en la selección de contenidos, en el diseño de estrategias y en la problematización de la realidad?
• ¿Damos realmente lugar a la diversidad de voces y perspectivas al abordar las temáticas curriculares?
• Las estrategias en el aula, ¿favorecen la reflexión sobre los conflictos y posibles caminos de superación de los mismos?
• ¿Trabajamos los estereotipos y los prejuicios? ¿Somos cuidadosos de no construir nuevas maneras de discriminar?
• ¿ Enfrentamos situaciones de acoso y maltrato o miramos para otro lado? ¿Compartimos nuestras dudas? ¿Pedimos ayuda?
• ¿Cuál es el trato que damos a las criaturas, no importa su sexo? ¿Valoramos la diversidad?
• ¿Favorecemos la distribución de la palabra? ¿Somos respetuosos de las opiniones de nuestros alumnos? ¿Respetar significa convalidar cualquier cosa?
• Siendo docentes, ¿cómo nos posicionamos como hombres y mujeres?
• ¿Hombres y mujeres estamos enfrentados?
• ¿Utilizar en el discurso las palabras con su femenino y su masculino-a contramano de la normativa- sirve? ¿Puede ser señal de una moda y nada más? ¿Ir contra la normas-cualesquiera sean estas normas-es productivo?

Proponemos reflexionar sobre estas cuestiones y otras que surjan en la socialización con otros colegas. Sería interesante ponerlas en discusión en las escuelas, para ayudarnos entre todos a pensarlas. Esperamos sus comentarios.


Lecturas sobre cuestiones de género
Obligado, Clara.Mujeres a contracorriente
Mujeres a contracorriente- Artículo de crítica al libro
Silba, Malvina. Mujeres, jóvenes y bailanteras: son las de la “bombachita floja”?
Sinay, Sergio. La masculinidad tóxica (fragmento)
Denuncia de abusos en un club de rugby

Entradas relacionadas
Desnaturalizar la violencia
Desnaturalizar la violencia II
Vivir en la escuela

"La lectura es un arma de instrucción masiva"

El texto que les proponemos leer es una entrevista. En ella, se da cuenta de un proyecto español en una comunidad pequeña sobre la lectura y su "promoción".

Además de involucrar a los alumnos-que es nuestra intención primera-, involucra a los padres y a otros sujetos sociales.
Las autoras del proyecto destacan la importancia de la lectura comunitaria y el comentario oral sobre los textos. Les dejamos un fragmento que nos pareció  pertinente para relevar las cuestiones que a todos nos ocupan:

"¿El triángulo familia, escuela, biblioteca es un triángulo equilátero?
Sí. ‘Leer juntos’ no es una clase de literatura magistral. Es una tertulia en la que se participa horizontalmente, todas las opiniones valen lo mismo. Con el paso de los años, muchas de las madres de ‘Leer juntos’ tienen una ‘mochila’ literaria a sus espaldas mucho más grande e intensa que buena parte del profesorado."
"¿Tan necesarias son las tertulias?
La tertulia genera una vida impensable en la lectura en soledad. Incluso aunque no se haya podido leer el libro que se va a comentar, incluso cuando la lectura no haya atrapado. Las lectoras acudimos a la tertulia porque en el comentario colectivo se descubren claves que favorecen el acercamiento al texto y que animan a la posterior lectura, o incluso hacen cambiar el punto de vista."
"¿La lectura es un arma cargada de futuro?
La lectura es un arma de instrucción masiva. Hay que leer no porque sea una asignatura, sino porque es muy importante para el desarrollo del pensamiento y del sentimiento."
(El subrayado es nuestro)

Para reflexionar juntos,¿cómo implementamos la "tertulia" en el aula o en la escuela?¿Cómo revertimos las situaciones en las que los alumnos no leen?¿De qué manera contamos la historia, algo, para atraer la atención futura?¿Consideramos el relato o solo la historia?

Y para quienes deseen leer la entrevista completa, dejamos el enlace "La lectura es un arma de instrucción masiva"
Esperamos comentarios, si desean hacerlos

4° Festival de Literatura infantil "Gustavo Roldán"

Una tarde distinta, tal vez; al amparo de la palabra, de los libros, de grandes autores. Para ir, escuchar, complacerse, conocer, sorprenderse...
Este sábado 6 de junio, de 14 a 18.30, en EcuNHi, Avenida Libertador 8151. Entrada gratuita.

Les dejamos un enlace que se relaciona, posterior a la publicación de la noticia, pero muy válido: "Encuentro: un acto de poesía"