Recreo sabatino: el texto literario y los viajes

El último recreo del año, ¿por eso elegimos el viaje como tema de los poemas??

El primero es del chileno Jorge Teillier, el 8 de  Los trenes de la noche:

El sol apenas tuvo tiempo para despedirse

escribiendo largas frases sin esperanza

con la negra y taciturna sombra

de los vagones de carga abandonados.

Y en la profunda tarde sólo se oye

el lamentable susurro

de los cardos resecos.

(Fuente Stonek Fotografía)

Y el próximo le pertenece al español Antonio Machado, El viaje:

-Niña, me voy a la mar 

-si no me llevas contigo, 

te olvidaré, capitán.

En el puente de su barco 

quedó el capitán dormido ; 

durmió soñando con ella : 

¡Si no me llevas contigo !...

Cuando volvió de la mar 

trajo un papagayo verde. 

¡te olvidaré, capitán !

Y otra vez la mar cruzó 

con su papagayo verde. 

¡Capitán, ya te olvidó !

(Fuente Infobae)

Para despedirnos, El viaje del mexicano Amado Nervo:

Para calmar a veces un poco el soberano,
El invencible anhelo de volverte a mirar,
Me imagino que viajas por un país lejano
De donde es muy difícil, ¡muy difícil!, tornar.

Así mi desconsuelo, tan hondo, se divierte;
Doy largas a mi espera, distraigo mi hosco esplín,
Y, pensando en que tornas, en que ya voy a verte,
Un día, en cualquier parte, me cogerá la muerte
Y me echará en tus brazos, ¡por fin, por fin, por fin!

Recreo sabatino: el texto literario y las nubes

Compañera de la lluvia, la nube más clara/más oscura. 

(Fuente Biopedia)

Aquí les dejamos poemas referidos a ella. El primero del español Juan José Dueñas, La nube que más me quiere:

La nube que más me quiere
se da besos en la mano
y después, sopla que sopla,
me los envía volando.

Y, yo con mis dos mejillas
llenas de besos alados,
subo corriendo a una loma
y lo despido apenado.

Me limpio la salivilla
de nube que me ha dejado
y hago un dibujo gigante
(para que lo vea claro)

de un niño que le da pena
ver el cielo despejado. 

Este otro poema es del argentino Jorge Luis Borges, Nube I:

No habrá una sola cosa que no sea

una nube. Lo son las catedrales

de vasta piedra y bíblicos cristales

que el tiempo allanará. Lo es la Odisea,

que cambia como el mar. Algo hay distinto

cada vez que la abrimos. El reflejo

de tu cara ya es otro en el espejo

y el día es un dudoso laberinto.

Somos los que se van. La numerosa

nube que se deshace en el poniente

es nuestra imagen. Incesantemente

la rosa se convierte en otra rosa.

Eres nube, eres mar, eres olvido.

Eres también aquello que has perdido.

Y el último texto de este recreo le pertenece al español León Felipe, Como aquella nube blanca:

Ayer estaba mi amor

como aquella nube blanca

que va tan sola en el cielo

y tan alta,

como aquella

que ahora pasa

junto a la luna

de plata.

Nube

blanca,

que vas tan sola en el cielo

y tan alta,

junto a la luna

de plata,

vendrás a parar

mañana,

igual que mi amor,

en agua,

en agua del mar

amarga.

Mi amor tiene el ritornelo

del agua, que, sin cesar,

en nubes sube hasta el cielo

y en lluvia baja hasta el mar.

El agua, aquel ritornelo,

de mi amor, que, sin cesar,

en sueños sube hasta el cielo

y en llanto baja hasta el mar.

Recreo sabatino: el texto literario y la lluvia

Otra compañera ineludible de los poetas a la hora de escribir, la lluvia. 

En este caso, el argentino Álvaro Yunque escribió Lluvia con sol:

El arco iris se ha roto

¡Qué raro!, lluvia y con sol,

caen gotas de colores,

son agua de surtidor.

El sol que se está mojando,

más disparate, ¿quién vio?...

¡Ah, qué lindo disparate

estar lloviendo con sol!

Y no es una lluvia de agua,

- cantad: do, re, mi, fa, sol –

no es un agua como todas,

esta agua multicolor.

Más que todas, agua bella,

esta agua que moja al sol

y que pone una alegría

cantora en el corazón.

Sobre el césped, sol mojado

- cantad: ¡sol, fa, mi, re, do! -

Cantad, cantad que hemos visto,

¡Que raro!, ¡lluvia con sol!

Y también lo hizo el uruguayo Mario Benedetti, con el título de Lluvia:

La lluvia está cansada de llover
yo/cansado de verla en mi ventana
es como si lavara las promesas
y el goce de vivir y la esperanza

la lluvia que acribilla los silencios
es un telón sin tiempo y sin colores
y a tal punto oscurece los espacios
que puede confundirse con la noche

ojalá que el sagrado manantial
aburrido suspenda el manso riego
y gracias a la brisa nos sequemos
a la espera del próximo aguacero

lo extraño es que no sólo lllueve afuera
otra lluvia enigmática y sin agua
nos toma de sorpresa/y de sorpresa
llueve en el corazón/ llueve en el alma

Recreo sabatino: el texto literario y la luna

En este sábado, nos encontramos con la luna tan presente en los poemas de hoy, de ayer, de siempre.

(Fuente La vanguardia)

Este es de la argentina  Silvia Schujer: Luna Lanar

Con la lana tejí la luna,

y fue una luna lanar,

la lana tenía un nudo,

y fue en la luna un lunar.

Lana lunera,

luna lanar,

luna redonda,

te vi sobre el mar.

En el mar se mojó la luna,

y de blanco se tiñó el mar,

y el beso que vos me diste,

fue un beso de luna y sal.

Lana lunera,

luna lanar,

luna redonda,

me hiciste cantar.

Este otro es de Jaime Sabines, La luna:

La luna se puede tomar a cucharadas

o como una cápsula cada dos horas.

Es buena como hipnótico y sedante

y también alivia

a los que se han intoxicado de filosofía.

Un pedazo de luna en el bolsillo

es mejor amuleto que la pata de conejo:

sirve para encontrar a quien se ama,

para ser rico sin que lo sepa nadie

y para alejar a los médicos y las clínicas.

Se puede dar de postre a los niños

cuando no se han dormido,

y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos

ayudan a bien morir.


Pon una hoja tierna de la luna

debajo de tu almohada

y mirarás lo que quieras ver.

Lleva siempre un frasquito del aire de la luna

para cuando te ahogues,

y dale la llave de la luna

a los presos y a los desencantados.

Para los condenados a muerte

y para los condenados a vida

no hay mejor estimulante que la luna

en dosis precisas y controladas.

Recreo sabatino: el texto literario y la comida

Y para este primer sábado de diciembre, la argentina María Teresa Andruetto y su Arroz con alcachofas:

El aceite borbotea en la sartén. Allí he echado dos alcachofas acuchilladas.
He convertido a esas flores antiguas en corazones abiertos, en carne
viva. Me he dedicado después a esperar que largaran la sangre
o el sudor, según se mire. Luego he reducido una cebolla grande y llena de
luz, a polvo, a jugo, a numen. Y otra vez he llorado. Pero tan poca cosa
no me amedrenta. Me zambullo, con el jugo y las lágrimas, en el aceite
hirviente y cuando todo se impregna, paso una lluvia de arroz de la caja a mi
mano y de mi mano a la sartén en donde bullen los zumos del dolor y de la
dicha. Ya puedo esperar que los granos se hinchen. Sé que soportarán
(igual que yo) una hinchazón tres veces superior a su tamaño. Sólo hará
falta agregar agua o caldo, un baño que les permita transitar por el infierno
de la hornalla.

(Fuente Emedemujer Costa Rica)

Y también el chileno Pablo Neruda con su Oda a la cebolla:

                                            
                                                             (Fuente Muy interesante)


Cebolla,
luminosa redoma,
pétalo a pétalo
se formó tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío.
Bajo la tierra
fue el milagro
y cuando apareció
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumuló su poderío
mostrando tu desnuda transparencia,
y como en Afrodita el mar remoto
duplicó la magnolia
levantando sus senos,
la tierra
así te hizo,
cebolla,
clara como un planeta,
y destinada
a relucir,
constelación constante,
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes. 

Generosa
deshaces
tu globo de frescura
en la consumación
ferviente de la olla,
y el jirón de cristal
al calor encendido del aceite
se transforma en rizada pluma de oro. 

También recordaré cómo fecunda
tu influencia el amor de la ensalada,
y parece que el cielo contribuye
dándole fina forma de granizo
a celebrar tu claridad picada
sobre los hemisferios del tomate.
Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
Estrella de los pobres,
hada madrina
envuelta
en delicado
papel, sales del suelo,
eterna, intacta, pura
como semilla de astro,
y al cortarte
el cuchillo en la cocina
sube la única lágrima
sin pena.
Nos hiciste llorar sin afligirnos.
Yo cuanto existe celebré, cebolla,
pero para mí eres
más hermosa que un ave
de plumas cegadoras,
eres para mis ojos
globo celeste, copa de platino,
baile inmóvil
de anémona nevada
y vive la fragancia de la tierra
en tu naturaleza cristalina.

La poesía, otra vez y siempre

Esta entrada aludirá a la poesía, muy presente en el primer ciclo y bastante ausente en el segundo, por regla general. Suele provocar cierto miedo llevarla al aula:¿qué hacemos con ella? Leemos poesía y luego…¿qué?¿Cuál leemos?¿Y para qué?...y podrían seguir los interrogantes que dan cuenta de las dudas, de las incertidumbres, de las vacilaciones que el tema genera.

El artículo que hoy compartimos puede ser la puerta de entrada  a muchos autores tal vez no del todo conocidos, a muchos títulos quizás no leídos. Es una fuente de la cual abrevar para cuando pensemos en el año lectivo próximo y deseemos elegir lecturas para complacernos con el ritmo, con el humor, con la sonoridad de las palabras y no reiterarnos en autores, temas. Vale la pena adentrarse al mundo poético y dejarse llevar.

(Fuente Linternas y bosques)

El texto de Adolfo Córdova, de Linternas y bosques- blog ya visitado por nosotras en otras entradas-es extenso, sin embargo, de lectura rápida y no por la premura sino por lo amena e interesante, con citas de poesías que atrapan, nos sorprenden, nos movilizan de alguna manera. Anticipos:

 “¿Quién soy, quién soy yo?, / ¿seré una idea infinita / que alguien un día soñó?, / ¿seré un túnel en el tiempo? / ¿o seré flecha veloz? / Esas dudas sin respuesta / salen del primer vagón.”

«Tic-tac.» / (Susurraba él.) / «Toc-toc.» / (Susurró la otra.) / Él le regaló un minuto. / Ella suspiró una gota. / Se ha enamorado el reloj / de la cañería rota.”

“Tres tristes tigres, / tras tanto trigar trigo, / treparon y trotaron troncos. / Trapecistas tragones, / tristes tigres traumatizados / de atravesar trigales / toda su triste vida, dice Benegas. Mientras que Mañas da voz a tres tristes trastos: Tres tristes trastos / me taladran la sesera. / Trina que trina que trina: / tostador, timbre y tetera.”

¿Qué les pareció? Y solo leímos,¿no? A atreverse a leer, a leerles a los alumnos, a escuchar y sentir, a provocar y provocarse.

El título de la ponencia elaborada por Córdova es Tres reflejos de la poesía del trienio y una pregunta.

Recomendamos su lectura y, como siempre, esperamos comentarios, si así lo desean.

Sugerimos  también la revisión de las entradas sobre poesía de este blog correspondientes a 2016 y 2017-

Vistazo cronológico de algunas obras literarias

(Fuente Blog personal 
para aprender ilustración...Para aprender yo,¿eh?)

Alberto Albarrán en su blog para aprender ilustración…Para aprender yo, ¿eh? ha hecho algo interesante, personal, pero que puede traernos recuerdos, darnos sugerencias, despertar inquietudes. Ha elaborado una cronología relacionada con la lectura y la literatura. Una cronología que proviene de sus lecturas y, por tanto, de sus intereses. De todas formas, nos parece pertinente, mucho, recorrerla. Acaso pueda funcionar como disparador para seleccionar, volver a hacerlo ya no para nuestros momentos de lectura sino para la de nuestros alumnos, aun fuera del aula.

                        (Fuente Blog personal para aprender ilustración...Para aprender yo,¿eh?)

Les dejamos el enlace a Un vistazo cronológico de algunas de las grandes obras de la literatura dirigida al público infantil y juvenil

Bombini “ni la tele ni la compu son enemigos de la lectura”

Vamos llegando al final de otro año como mencionamos en varias publicaciones anteriores. Por eso queremos compartir el artículo de La Gaceta Para Gustavo Bombini “ni la tele ni la compu son enemigos de la lectura”.

Fuente: La Gaceta

En esta entrevista Bombini refresca ideas sobre la lectura por placer y carente de moralejas, el sentido de los deberes, los formatos transmedia y multimodales; alivia la tensión alrededor de ciertos mitos entre la cultura escolar y las tecnologías de distintas épocas.

"La lectura puede cambiar vidas"

El texto sobre Brenda Bellorín, La lectura puede cambiar vidas, es muy rico en conceptos. Se refiere a la lectura en situaciones de crisis de las sociedades, políticas/naturales, en las que se ven involucrados los niños. Aunque alude a lugares concretos donde se llevaron a cabo proyectos con lecturas, como Venezuela, creemos válida la experiencia para considerarla y pensarla en función de problemáticas que involucran a los más chicos y cómo los afecta sin que, a veces, los adultos, nos demos cuenta. 

(Fuente Pinterest)

Uno de los temas aludidos es el de la inmigración por la que se vieron tocados Barcelona y Glasgow, por ejemplo. Fue un texto de Shaun Tan uno de los  elegidos para trabajar con los niños y citamos:

“ Es un libro de gran riqueza, que facilitaba la conversación. Este libro les permitía a los niños sentirse más cómodos, precisamente porque no tenían que enfrentarse a un texto largo y complejo, pero a la vez los hacía sentir incómodos, porque al no tener la confirmación de la palabra, los niños no sabían si sus interpretaciones eran correctas. El ejercicio era no tanto lo que pudiera decir el profesor, sino la interpretación que pudieran hacer los niños. Que ellos mismos pusieran las palabras de lo que les sucedía a esos personajes. Ese proyecto se realizaba o con niños migrantes únicamente o con grupos mixtos, dependiendo de las circunstancias de cada ciudad. Obviamente, la forma en que cada grupo se aproximaba a libro era muy diferente y a partir de ahí surgía el diálogo. La idea era propiciar la discusión literaria, porque en realidad estos libros son muy complejos, aunque su presentación, su narrativa visual, en apariencia, es sencilla.”

…”La dificultad viene dada porque las imágenes tienen que contarnos cosas —digamos, procesos mentales o emociones— que usualmente contamos con palabras. De tal forma que se crean metáforas visuales, que parten de experiencias muy personales. Ah, yo viví algo parecido. A mí tío le pasó algo así. A partir de allí y con la mediación del maestro, la discusión de vuelve más especulativa, ¿por qué el personaje siente tal cosa? ¿O por qué el ilustrador cambió el uso de los colores para expresar algo? Entender, por ejemplo, si había un salto temporal, por qué se contaba en blanco y negro y no en sepia como en las otras imágenes. Desde el punto de vista del aprendizaje literario es una herramienta muy útil, no sólo para discutir todos estos temas, sino para propiciar un ambiente donde los niños debatieran con entera libertad. Las discusiones en grupo giraban en torno a preguntas abiertas a los niños y a una serie de actividades pautadas.”

Es importante para los chicos poder  dar cuenta de lo que les pasa, lo que sienten, lo que les provoca su cotidianeidad y la narrativa es la herramienta más eficaz; se vale de la palabra y permite la liberación/ el distanciamiento de los hechos que afectan. En palabras de la propia Bellorín …”Es importante crear una narrativa sobre algo que en principio agobia mucho. Es como dar continente al contenido.”

Compartimos el enlace al artículo de Hugo Prieto, La lectura puede cambiar vidas (Fuente Prodavinci), para que puedan leerlo en forma completa.


Les dejamos también un enlace a la publicación que hiciera Michéle Petit en su FB sobre los hechos ocurridos en México, de FINO Jalisco. Tiene que ver con las historias, la narración y su poder.

¿Enseñamos a odiar la lectura?

Gianni Rodari es un viejo conocido nuestro. Su Gramática de la fantasía nos aportó ideas, reflexiones y experiencias sobre escritura. En esta nueva publicación Escuela de fantasía de Rodari, de la que se hace eco revistababar, nos parece interesante el rescate que se hace de un artículo en particular, Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura, por referirse a uno de nuestros contenidos fundamentales.

No pudimos dejar de recordar, por asociación, Las máximas y mínimas sobre la estimulación de la lectura de Ricardo Mariño-que nos hacían reír, algo nerviosos, claro- o Como una novela de Daniel Pennac-sobre todo, Hay que leer que, con ironía, nos incomoda bastante, ¿no?-.

Volvamos a Rodari. Rescatamos una cita de la misma revista Babar sobre una de las 9 formas pensadas por el autor sobre cómo podemos generar odio, rechazo por la lectura:

8. No ofrecer una selección suficiente
“Nosotros no leemos el primer libro que cae en nuestras manos. Nos gusta elegir. En cambio, rara vez se les ofrece a los niños una selección decente. Les regalamos un libro de cuentos, lo dejan a un lado y concluimos que no les gustan los cuentos, cuando puede ser que en ese momento tengan otros intereses. Por eso es indispensable contar con una pequeña biblioteca, personal o colectiva. Veinte libros son mejor que uno, y cien mejor que veinte, porque pueden despertar curiosidades distintas, satisfacer o estimular intereses diferentes, responder a los cambios de humor, a las variaciones de la personalidad, de la formación, de la información”.

El artículo vale su lectura completa; les dejamos el enlace para que puedan acceder a él: Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura (Gianni Rodari)

Como siempre, deseamos que nos comenten sus experiencias sobre la/s lectura/lecturas en el aula. Los esperamos

Los temas tabúes en Literatura

Temas tabúes para los chicos. ¿Existen realmente? ¿O nos los imponemos? Los temas de cualesquiera que se trate, suponen un tratamiento del escritor que dependerá del formato, del género que elija para desarrollarlos; su capacidad se mostrará en cómo lo trata, desde qué lugar lo hace, con qué términos.

Hemos ya escrito sobre la cuestión,  especialmente sobre la muerte como uno de los posibles temas tabúes; le dedicamos, incluso, varias entradas. Como lo hicimos entonces, ahora reiteramos lo que pensamos y sostenemos: no hay temas prohibidos. ¿Por qué? Porque la muerte-en sus diferentes formas, aun la del suicidio- existe, la violencia existe, el maltrato existe, la explotación de las personas existe, la injusticia en general existe; y así podríamos seguir con una lista extensa. Los chicos viven inmersos en una sociedad; su cotidianeidad está atravesada por situaciones críticas o graves o muy serias; ¿por qué la Literatura no podría elaborar un relato desde alguna de esas cotidianeidades? Seguramente, podrá contar historias desde ángulos distintos de los reales, con los recursos que solo las palabras nos brindan. Creemos, de hecho, que la Literatura lo hace; solo basta leer, releer y encontrar  textos referidos a supuestos temas tabúes o difíciles o complejos, sin prejuicios, sin que nuestra propia subjetividad nos juegue en contra.

Fuente infobae

Y porque no estamos solas en esta creencia, les recordamos un texto que publicara infobae el año pasado, escrito por Julieta Botto, De eso sí se habla: los temas tabúes en la literatura infantil y juvenil. Pensamos que revisitarlo puede hacernos reflexionar y repensar nuestras posturas sobre algunos de los temas mencionados más arriba-u otros- que provocan dudas en nosotros, o nuestro malestar más que el de los chicos, o cierta perturbación acerca de qué pensarán los papás cuando se aborden en el aula. Tal vez este texto y nuestra entrada se anticipen al trabajo de planificar in mente qué haremos el siguiente año lectivo. Lecturas posibles, lecturas probables, lecturas en definitiva, para comentar /cuestionar/discutir/opinar.

Este es el link para la lectura del artículo completo

Como siempre, esperamos comentarios o sugerencias.

Nuevas expresiones poéticas *

Imagen tomada del blog Acción Poética

La innovación es una de las características principales de las expresiones artísticas del siglo XX. La poesía del siglo XXI profundiza esta ruptura al indagar en nuevos soportes, nuevas formas poéticas y modos de trabajarlas. Tal vez porque la poesía ha sido y es un medio para canalizar la rebeldía, y mantenerse fuera de las normas a través de la palabra. Se han desarrollado, en este sentido, distintas corrientes poéticas que buscan provocar inquietud, promover la pregunta, ahondar en la libertad del autor o los autores.

Las recientes manifestaciones conciben  la poesía como algo que excede al texto, que puede estar presente en todas las actividades y producciones culturales. Por eso es frecuente, que las expresiones poéticas actuales se entrecrucen con otros lenguajes artísticos.

Intervenciones poéticas en el Metropolitano y la Línea 1

Festival Internacional de Poesía de Lima -Julio 2013

Entre las nuevas formas poéticas encontramos las acciones poéticas, las instalaciones e intervenciones poéticas, la perfopoesía (poesía escénica), la poesía slam.

En los recreos sabatinos del mes de septiembre incluiremos muestras de estas comunicaciones. Abajo les acercamos enlaces a blogs o sitios que reflejan estas búsquedas artísticas:

• Acción Poética
• Olivia Steele (artista que realiza, entre otras, intervenciones poéticas en neón)
• Cultura LIJ
• El Grito Capicúa
• Slam Argentino de Poesía Oral
• Enlostejados

Entrada relacionada

La poesía y Laura Devetach

*El interés por desarrollar esta publicación se despertó al participar del taller “La palabra inquieta” coordinado por Mariana Castro y María José Rizzo, el 9 de abril de 2016 en el marco de las XVI Jornadas "La Literatura y la Escuela" Jitanjáfora. Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura

La poesía y Laura Devetach

La Literatura otra vez; y también la poesía, como contenidos ineludibles de la currícula de Primaria. Y otra vez las controversias que se generan en la escuela, fuera de ella, en nosotros…¿Qué  hacemos con literatura?¿Qué hacemos con la poesía? ¿Qué leemos con los alumnos/para ellos/por  ellos?

 Nos parecen importantes estas cuestiones y los interrogantes que nos interpelan más de lo que quisiéramos. Tenemos claro que debemos leer literatura, todo tipo de textos, poesía incluida. A la hora de elegir, sin embargo, nos problematizamos por el tema, la edad de los chicos, el lenguaje, la extensión. Tal vez sería oportuno traernos a la memoria las palabras de Graciela Cabal cuando da cuenta de sus primeros encuentros con las lecturas y relata que “¿Qué me quedó de esas lecturas?(Las de la niñez, las que ella escuchaba) Muchísimas cosas. Entre ellas la sensación de que mi abuelo me quería tanto como para compartir conmigo esos juguetes maravillosos que eran sus libros. Y el firme propósito de que yo, cuando fuera grande y supiera hacer hablar a los libros, buscaría esos mismos, que tan feliz lo hacían a mi abuelo. (Y fue lo que hice).”

 O sea, elegir para compartir y satisfacernos-a ellos, los chicos- y a nosotros…Una lectura en la que ambos quedemos atrapados, que no sea una obligación, que no sea un contenido más para dar. Los chicos podrán embarcarse en la lectura a través de nosotros, de nuestro placer  por un autor, por una temática, por la sonoridad del lenguaje, por el juego de las palabras, porque nos tomamos el tiempo de hallar esos textos que nos movilizarán juntos, por distintas razones.

Para continuar con la misma cuestión, acudimos ahora a Laura Devetach 

La Revista Ñ le hizo una entrevista y en ella, Laura nos cuenta: “Mucha gente leyó libros insólitos a los 9 años. En mi casa tenía libertad total. En la biblioteca de mis padres había novelas sentimentales, policiales, y yo leía lo que se me daba la gana. Si me aburría dejaba el libro y buscaba otro. Uno va haciendo su camino, por eso soy enemiga de los manuales, la biblioteca escolar es mucho más rica.”

Por eso, la variedad de textos y la cantidad van de la mano; sin conocimiento de textos diversos, ¿cómo saber cuál es EL LIBRO, LA LECTURA que nos gusta?

Y seguirá diciendo la autora: (La poesía)”Es una forma expresiva ideal para los chicos. Está casi a la altura del juego. Antes los docentes la rechazaban porque no sabían qué hacer con ella. Pero ahora, a través de la promoción de la lectura, ya ha entrado y gusta. Los chicos antes no querían leerlas y ahora sí. La leen como pueden y generalmente anda bien. Ese era el tema: ¿qué hacemos con la poesía? Pero los docentes leen poesía para chicos; deberían leer todo tipo de poesía.”

Leer todo tipo de literatura, todo tipo de poesía esa es la idea con la cual armar un camino lector, el nuestro y el de los alumnos.

Terminamos con una última cita de la entrevista: “¿Qué  tipo de actividad sugerís para la lectura de poesía? Leer, sencillamente. Es tal el lío que se hace alrededor de la lectura que se olvidan de que lo que hay que hacer es leer. Entonces surgen diálogos…”

Y cerramos con la idea fundamental sobre la que siempre trabajamos-dentro de la literatura y fuera de ella-: “…lo que hay que hacer es leer.” Solo eso. Y es tanto.

Les dejamos el link de la entrevista para su lectura completa en la que Laura Devetach recordará la época cuando fue censurada por La torre de cubos,  las razones que se esgrimieron para ello, la reedición de su Para que sepan de mí :

Poesía para chicos con vuelo propio

La Literatura, según Ricardo Mariño

La Literatura otra vez entre nosotros. Es un contenido insoslayable de la escuela en todo su transcurso; la cuestión siempre pasa por lo mismo:¿cómo la abordamos? Al hacerlo de determinada manera-la nuestra, la que creemos mejor- ¿es la que más se acerca a su esencia, la que la respeta y busca que seduzca sin más que su historia y su relato? Incertidumbres, dudas que de todas formas nos llevan por buen camino: la pensamos, nos cuestionamos, la abordamos.

Nos pareció pertinente traerles para visitar/ revisitar una entrevista hecha a Ricardo Mariño-autor que todos conocen, hasta personalmente, de algún  encuentro al que fuera convocado por las escuelas-.

                                                (Fuente Eterna Cadencia)

 En ella, las preguntas de  Valeria Tentoni lo hacen explayarse sobre conceptos en relación a la literatura que tal vez nos refuercen en nuestras ideas y estrategias para acercarla a los chicos, a nuestros alumnos. Antes de leer la entrevista completa publicada en Eterna Cadencia, les citamos algunos fragmentos:

“Actualmente, me parece a mí, esa misma idea de meter los libros para planes educativos o de reforma del niño, hizo que se pasara a trabajar temas como el de la diversidad o cualquier cosa que sirva para “abordar” temas en la clase. Es decir: persiste la idea de la literatura como un instrumento para otra cosa. En cierta forma es la misma línea moralizante”-la de otras épocas; ver el texto original completo-. “Lo cual no hace que yo diga que la literatura infantil no tiene que abordar ningún tema o tenga que esquivar los temas ríspidos: al contrario. Pero a veces se nota que está primero ese  afán de contenido y que el resultado es literariamente pobre, con lo cual se desmorona todo.”

O sea que una premisa debería ser…leer por leer literatura, sin más-nada menos que eso-

…”creo que es lo que más me gusta de escribir, ese tipo de historias que me obligan a documentarme. Ahora estoy corrigiendo una novela que está ambientada en el siglo XVIII en las Antillas, una historia de piratas. Estuve un año entero estudiando cosas, desde los factores económicos del momento, las guerras entre potencias de la época, las rutas de la trata de esclavos, detalles técnicos de los barcos, reglamentos de la vida pirata, y esas cosas. A lo mejor a los lectores no les importa en lo más mínimo que esos detalles estén bien documentados,  pero a mí sí me importa que el dinero, los muebles o el modo de actuar sean los de la época. Me gusta mucho esa cosa del tecnicismo de época. Y también te sirve para escribir, porque leyendo aparecen cosas increíbles que no te hubieses imaginado de otro modo. Es muy lindo estar escribiendo y necesitar leer.”

Entonces, escribir te lleva a leer y leer te sirve para escribir…Casi nada, casi todo.

…”lo cierto es que la literatura infantil circula mucho en la escuela. María Elena Walsh decía que pensaba en sus libros para el recreo, no para el aula, y sí, yo también lo deseo.”

¿El aula no puede estar planteada como un recreo donde se hace para sentirse bien? ¿Por qué leer, escribir, saber no pueden ser planteados de manera tal que los disfrutemos aun como contenidos obligatorios de la escolaridad? 

Les dejamos el enlace a artículo completo: Me parece que hay poco riesgo en la literatura infantil