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jueves, 2 de noviembre de 2017

La escritura como distensión

En esta entrada retomamos el contacto con la escritura. Este artículo del  blog Linternas y bosques nos pareció muy oportuno para estas fechas-ya casi llegando al final del curso lectivo- porque propone la escritura desde una perspectiva lúdica; citamos a su autor, Adolfo Córdova: 

“México sufrió una sacudida tan fuerte que todavía la sentimos en la piel. Para sacar el dolor o el miedo, para transformarlo o entenderlo, solemos hablar con los otros, formar grupos, preguntarnos en voz alta, pensar en soluciones, recordar otras historias. Esa ‘conversación’ a veces sucede cuando lees un cuento de animales o dibujas una familia de alebrijes o cantas en grupo o improvisas una danza frenética o cuando cuentas un chiste o al inventar un nuevo personaje a través de la escritura. Aquí vamos a probar esto último: crear un personaje y su historia en un pequeño libro.”


(Fuente Bosques y linternas, ilustración de Cuauhtémoc Wetzka)

Vamos a distendernos un poco de las obligaciones de hacer todo, todo, todo correctamente-desde el vocabulario a…-.para solo escribir dejándonos llevar por las palabras y los pasos que se nos proponen. Les dejamos el enlace a Construir un personaje, reconstruirse. Un juego de escritura y otros recursos para contar historias, artículo interesante junto a mucho más, bibliografía y entradas más que pertinentes para nuestro trabajo con los niños, en el aula.

jueves, 3 de agosto de 2017

La dislexia: problemática y recursos para trabajarla

En la tarea de acompañar a los niños en su aprendizaje de la lectura y la escritura, muchas veces nos encontramos con que algunos presentan ciertas dificultades en estos procesos pero no podemos determinar las causas de las mismas. La falta de diagnóstico afecta la posibilidad de encontrar el tratamiento adecuado, produce una enorme frustración  y demora la implementación de estrategias y recursos para consolidar el aprendizaje. Frecuentemente, la raíz de este obstáculo en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la dislexia cuyo origen es neurológico.

Hoy les acercamos un video publicado por El País en el que se aborda esta dificultad del aprendizaje en relación a los efectos en la construcción de subjetividad de quienes la presentan. También compartimos una entrevista a la investigadora Luz Bello- publicada por el mismo medio- quien, siendo disléxica de niña, hoy es lingüista y doctora en ciencia computacional y ha desarrollado una app para detectar la dislexia.




Por último incluimos la publicación de la Revista Educación 3.0 : Recursos para trabajar la dislexia

Estamos seguras de que este material nos hará reflexionar y nos  posibilitará encontrar caminos para acompañar a estos niños en el aula.

jueves, 6 de julio de 2017

Narración: otra vez el mundo femenino

En una entrada anterior, La narración y el tejido andino, nos referimos al espacio que muchas culturas antiguas dieron a la mujer -en su rol de tejedora- como transmisora de los relatos que nutren las tradiciones. Ese traspaso de un legado se realiza en un cuerpo de narraciones que expresa una lectura del mundo atravesada por la identidad colectiva que sustenta la construcción de la subjetividad.

Hoy retomamos la importancia que en ese proceso tiene el mundo femenino. En este caso recurrimos a una película del año 1995 How to make an American quilt (Cómo hacer una colcha americana). Aquí es la costura- actividad considerada tradicionalmente femenina- la  encargada de unir los diferentes relatos. Debemos aclarar que el tipo de colcha que se menciona en el título, es aquella hecha cosiendo retazos de diferentes telas. En la película, la protagonista definirá su  proyecto de vida a partir del proceso de confección de una colcha que, para su casamiento, le regalarán su abuela y las amigas. En ese proceso la joven irá conociendo la historia detrás de cada uno de esos retazos que constituyen el regalo que le brindan esas mujeres mayores.

                                           Fragmentos de la película. You Tube

Recordemos que en Literatura, la trama (también entretejido cuando de telas hablamos) es,  a diferencia del argumento, la conexión o relación entre los distintos elementos de la narración: los acontecimientos, el orden temporal y causal, el narrador...). Entonces se cosen, se entretejen, se hilvanan hilos/lanas o historias cuyos productos/ relatos variarán de un modo u otro pero no en su esencia de ser un vínculo  entre quienes los comparten cuyo recuerdo queda intensamente ligado a las emociones, los sentimientos.

martes, 4 de julio de 2017

Narración colaborativa: actualizando la imaginación en el aula

Uy, uy uy…¿Qué nos pasaría si un día viéramos en nuestra taza un mar??? ¿Nos zambulliríamos? ¿No nos quedaríamos sin agua? O ¿esas aguas son tan profundas que podría desaparecer?? ¿Aparecería en un mundo de…?


Fuente de la imagen  Museum gifs/Tumblr
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Me gusta, me gusta; yo también quiero saltar!!…,¿me dejarán hacerlo con ellas???¿Cómo hago para que me miren? ¡¡Quiero que me inviten!!



Fuente de la imagen  Museum gifs/Tumblr
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Tengo sed, mucha, mucha. Voy a la cocina.  Abro la canilla y entonces…salgo corriendo, corriendo como puedo, me escondo detrás de la silla y… miro, observo, abro y cierro los ojos varias veces para …NO PUEDO CREERLO!! Un nadador, y  otro, y otro salen de...


No  tengan miedo; no hemos enloquecido. Compartimos una propuesta. Imágenes visuales, algunas palabras nuestras, nos ayudan a movilizar a los chicos, a generarles ideas, a traerles  a la memoria algunos conocimientos; que les ofrecen posibilidades de aportar palabras, frases, preguntas, exclamaciones y, por sobre todo, algunas sensaciones/emociones propias disimuladas en esa historia de la que, entre todos, puede surgir un relato increíble.

Recordamos que estamos a cargo de alumnos que, algunas veces, no están totalmente estimulados en todas sus capacidades. Muchas causas de diferente tipo nos hacen entender su situación. Tal vez, como diría nuestro siempre presente Jean Hébrard, nuestra primera actividad/estrategia sea hacerlos parte de la cultura desde el lugar que tenemos junto a ellos. Por eso insistimos con la lectura aun cuando seamos nosotros la voz que lleva los textos a los chicos.  Insistimos también con la escritura aunque sea desde nuestra mano con el dictado conjunto, individual de cada alumno. Por otra parte, sabemos que algunas de las cuestiones que abordamos en el aula, en la vida, requieren nuestra imaginación. Y la imaginación es un proceso que ayudado por la memoria le permite al sujeto  usar información para reelaborarla, transformarla y volver a usar, según necesidades. Si esto es así, razón de más para transitar con los alumnos un camino de conocimientos válidos, significativos que les sean útiles no solo en un momento o situación.

Cuando abordamos la expresión escrita u oral emotiva, estamos tratando de que  los chicos saquen de sí lo que quieran manifestar, lo que está oculto y les hace daño, lo que no pueden comunicar fácilmente, lo que necesitan manifestar.  Sin embargo, muchas veces, esto puede ser una tarea ardua para cada uno. Es difícil salirse de la realidad, soltarse y dar cuenta de situaciones, personajes, acciones, sentimientos con los que se relacionen, que los identifiquen, que les permita “decir/decirse”, mostrarse sin sentirse expuesto a la mirada/escucha crítica del otro.  Pensamos si hablando, preguntando, aportando respuestas ingeniosas, completando sus ideas no podemos allanar un tanto el camino de la oralidad y la escritura. Pensamos en imágenes visuales que les sugieran…lo que fuere, que les permitan jugar, fantasear, inventar  con las palabras que puedan, que irán surgiendo en la medida que frecuentemos disparadores para este tema/contenido o para otros.

Sugerencias que acaso sean de provecho para todos; para nosotros, porque nos sorprenderemos; para los alumnos, porque se sentirán creadores/autores. Nada mal,¿no?


martes, 27 de junio de 2017

Narración: los tejidos andinos y sus relatos

Toda cultura tiene su propia cosmovisión, su manera de ver y comprender el mundo. Esta es una parte de los contenidos culturales que se transmiten de generación en generación. Los relatos míticos han sido por milenios los principales medios transmisores de cada cosmovisión y han realizado el traspaso de ese legado de modos muy variados. En todas las culturas las narraciones orales alrededor de una fogata nutrieron de sentido la herencia de los pueblos.

En muchas de estas culturas, las mujeres, han sido las principales protagonistas de los mitos relacionados al ciclo de la vida. En estas narraciones aparecen como hiladoras - las moiras griegas, las parcas romanas o las nornas nórdicas- del destino de cada ser humano.

Hoy compartimos un video sobre la cosmovisión andina expresada a través del tejido. Al entramar las fibras las mujeres se conectan con el universo, revelan su sentido a través de los dibujos que expresan el modo de ser en el mundo de esa civilización.


              Fuente: CISEI Consejo Iberoamericano de espiritualidad Indígena

Como siempre esperamos con gusto los comentarios que quieran compartir.

Entradas relacionadas
Narración: Las Hilanderas I
Narración: Las Hilanderas II

miércoles, 21 de junio de 2017

Poesía en televisión: lectura, escritura y algo más

Patricia Rotondaro, directora general del Canal Encuentro y  la escritora y editora Ruth Kaufman hablaron con Julieta Botto de Infobae sobre una propuesta interesante, el ciclo de poesía Susurro y altavoz. La primera emisión del programa consta de 8  episodios que pueden verse en el canal citado. La segunda emisión que constará de 13 episodios todavía no está al aire. 
El ciclo está pensado para leer, y escribir, en cámara, por eso se lo llama docureality.

(Fuente Infobae)

Cada emisión inicia con un poema que actúa de disparador. La propuesta está pensada para adolescentes; sin embargo, los espectadores son de diferentes edades. Tal vez por eso opinamos que la propuesta puede interesarnos, hacernos  interactuar  a través de la pantalla, generarnos sugerencias o estrategias para trasladar al aula y además permitirnos escuchar leer poesía y conocer textos/ autores que acaso desconocemos

Les dejamos el enlace a la nota completa de Julieta Botto, Poesía en la tele, entre susurros y altavoces

martes, 25 de abril de 2017

La escritura, una invitada infaltable

Escribir es un contenido ineludible en la escuela, de Prácticas del Lenguaje y de todas las áreas. Es también un objetivo/ propósito. Y,  por supuesto, una actividad cotidiana, continua, diversa y, a veces, no solo necesaria sino gratificante. Como docentes, nos preocupa y ocupa cómo lograr implementar la escritura en las aulas y lograr que sea operativa,  adecuada a las diferentes situaciones comunicativas, correcta en puntuación, en... y, seguro, muchas más expectativas.  Escribir es una tarea ardua, ¿en qué sentido? En varios; tal vez a veces perdemos de vista lo que conlleva hacerlo y hacerlo medianamente bien. Por eso, en muchas oportunidades, escapamos todo lo que podemos de ponernos a escribir. Diría Liliana Heker: …”uno se sienta a escribir venciendo cierta resistencia —salir del estado de ocio no es natural…” ¡Nos exige trabajar!

Hablar y escuchar requieren de otro siempre; y es ese otro quien nos advierte con su mirada, su voz, su volumen, sus pausas, en definitiva, su interpelación, si somos  entendidos, si estamos siguiendo y comprendiendo las palabras. Escribir puede tener al otro de manera diferida.  Y entonces nos exige desde la grafía; quien nos lea-y nosotros también- debe/debemos poder distinguir m de n, a de o, i de e…, es decir, poder leer. Escribir no es solamente volcar en palabras lo que uno piensa o quiere expresar; pide revisión. La misma autora diría “…La primera versión de un texto es sólo un mal necesario. Suele estar bien lejos de aquello completo e intenso que uno difusamente ha concebido…”(La negrita es nuestra)

La escritura requiere que cuidemos el vocabulario; las palabras no son todas siempre adecuadas; en la intimidad, por celular, un oki puede ser suficiente y acorde; para responderle a un superior, no. La ortografía puede ayudar o no para ser comprendido; no es lo mismo intensión que intención, pollo que poyo, haya que halla que aya (hablando o escuchando, no hay diferencia, el contexto nos ayuda a saber de qué se trata).
Por lo general, creemos que quien se dedica a escribir, un escritor, porque es un profesional de la palabra, no necesita tiempo para generar un texto, que está inspirado y eso le aliviana todo el trabajo; que no revisa ni corrige…Acaso preconceptos que colaboran para tomar el quehacer escritural a la ligera, para negarse a dedicarle tiempo y revisiones. Un texto siempre puede ser mejorado-aunque eso no signifique hacerle relecturas y reescrituras hasta el cansancio; al menos, no en la escuela, donde tendremos en cada ocasión, determinados propósitos y no todos-.

Los mandamientos de la autora Liliana Heker nos parecen relevantes aunque no nos dediquemos a la escritura profesionalmente. Creemos que, si bien los escritores  saben escribir y muy bien, le brindan mucho tiempo a hacerlo, escriben y reescriben, leen y releen, ¿por qué nosotros, nuestros alumnos, no?


Les dejamos el enlace a Los diez mandamientos de la escritura. Vale la pena su lectura completa; también hay algunos comentarios sobre la literatura que nos pueden acercar a ella de otro modo.

martes, 7 de marzo de 2017

Escritura ya en proceso

En esta entrada, retomamos la escritura como ya anticipamos que haríamos  en la del 28/02.Recurrimos hoy a las palabras de Ana María Kaufman que nos recuerdan qué cuestiones considerar a la hora de ver las “escrituras” de los chicos, justamente, para estar atentos y saber por dónde andan con sus ideas acerca de lo que hacen/quieren hacer  y cómo ayudarlos:

“Las investigaciones sobre psicogénesis de la lengua escrita han puesto de manifiesto que las producciones de los niños no son caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas que las orientan, principios que las justifican. No voy a abundar mucho sobre este tema, porque ya hay mucha bibliografía al respecto. Sólo quiero remarcar la importancia de que el maestro conozca estas ideas de los niños para trabajar con sus alumnos. Estas ideas transitan un camino que se inicia con la diferenciación de los trazados que hacen cuando quieren dibujar y cuando quieren escribir, continúa con ciertas exigencias que se agregan a estos últimos para que en esa "escritura" realmente diga algo (que tenga una cantidad mínima de letras y que estas no sean repetidas) hasta llegar a comprender la relación que hay entre nuestra escritura y la sonoridad del lenguaje. En este punto debemos aclarar que la primera aproximación sistemática en ese sentido no se corresponde a la relación entre letras y fonemas, sino que los chicos piensan, algunos durante bastante tiempo, que cada letra representa una sílaba. Los maestros[…] aunque no conozcan las investigaciones dirigidas por Emilia Ferreiro, habrán escuchado a sus alumnos preguntar: "¿Cuál es la 'pa'?" o "¿Cómo se escribe la 'to'?"... ( Kaufman,1998)(La negrita es nuestra).

Tal vez sea innecesario escribirlo pero recordemos también que como todo proceso, el escritural lleva su tiempo, un tiempo que no es el mismo para todos los chicos.  Los avances no son sostenidos,  hay retrocesos y un probar continuo de las hipótesis que se hacen-aunque no sepan que así se llaman- los alumnos. Es conveniente acaso mantener estrategias que ayuden a proseguir los logros; preguntas orientadoras, que lleven a la reflexión, sin abrumar,  sobre  los índices de inicio y de final de palabra (¿Cómo empieza o cómo termina…?), así como  los de  cantidad, por ejemplo. Ahora, palabras de Emilia Ferreiro que esclarecen el tema:




En la entrada anterior, del 28 de febrero,  mencionamos diferentes dimensiones de la familia como contenidos que se desarrollan en el primer ciclo. Si retomamos el texto de Kaufman (pp 12 a 23) encontraremos que muchas de las sugerencias que presenta pueden aplicarse a esta temática. Desarrollar estas actividades desde Ciencias Sociales evidencia, por un lado, el carácter alfabetizador de las áreas de enseñanza y de aprendizaje, ya que generan situaciones en las que se pone en juego la escritura. Por otro, resalta su  papel facilitador para comprender el proceso de aprendizaje de la escritura en los niños y para acompañarlos a partir de las necesidades y logros que presentan.
Por otra parte, la lectura de textos literarios puede enriquecer el tratamiento del tema, y aportar disparadores para la escritura-grupal/colectiva, con la mano del docente -. Algunos textos posibles, pensando en la familia, por ejemplo:

CAMBIOS (2013, Anthony Browne. FCE)
RAMONA LA MONA (2013, Aitana Carrasco Inglés. FCE)
¿UN HERMANITO? (2009,  Margarita Mainé. Edebé)
ALGUIEN DIFERENTE (2009, Luis Salinas en CUENTO CON VOS, Un libro de cuentos sobre tus derechos, MCyE de la Nación)

SECRETO DE FAMILIA (2012, Isol. FCE)


¿CUÁNDO VIENE PAPÁ? (2009, Gabriela Keselman. Edebé)


UN PAPÁ A LA MEDIDA (2005, Davide Cali; Anna Laura Cantone. Edelvives) 




En el siguiente enlace aportamos algunas propuestas a partir de estos textos: Textos para abordar desde Literatura, Ciencias Sociales y ESI


Sugerimos releer Kaufman, Ana María(2011), Leer y escribir: el día a día en las aulas, Buenos Aires, Aique.

Entradas relacionadas:

martes, 28 de febrero de 2017

La escritura: empezar a escribir

El 21 de febrero planteamos en Alfabetización: enfoques y debates la discusión en torno a los dos principales métodos para enseñar a leer y a escribir. Iniciamos hoy entradas   en las que nos proponemos acercar orientaciones relativas a la alfabetización. Nuestra propuesta se sustenta en la transversalidad entre Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. Las primeras entradas tendrán como contenido central la escritura. En las siguientes nos abocaremos a la lectura.
La escritura es otra de nuestras ocupaciones docentes, una de las fundamentales. Porque permite al ser humano mostrarse/expresarse/explicarse en su subjetividad, dar cuenta de lo que le pasa, siente, cómo, por qué. Quien no puede hablar, quien no se atreve a hacerse conocer o ver, tendrá siempre la opción de acudir a escribir; aun sin hacerlo en primera persona, dejará huella de sí:  por las palabras usadas, por el orden dado  a las palabras, por el mundo representado a través de ellas, por los personajes que hablarán, se conmoverán mediante ellas. Por eso, retomamos el tema/ este contenido prioritario y presente en toda la escolaridad. Para ello, nos parece válido recuperar las palabras de Emilia Ferreiro. Ellas nos recuerdan qué cuestiones considerar a la hora de ver las “escrituras” de los chicos, convencionales o no,  justamente, para estar atentos y saber por dónde andan con sus ideas acerca de lo que hacen/quieren hacer  y cómo ayudarlos. También nos dan cuenta de lo que intuimos, sabemos pero quizás no actualizamos en las prácticas:  el peso de lo afectivo, la significatividad que tiene para todos los seres humanos cada logro escritural pero, fundamentalmente, el del nombre propio, escribirlo, o acariciarlo y besarlo como hacen algunos chicos, según nos recuerda  la misma autora. Visualicemos y escuchemos sus explicaciones. Explicaciones que facilitarán el acceso a la enseñanza de la escritura que tanta ansiedad produce en cada uno de nosotros, los docentes; y facilitarán el acceso al aprendizaje de los niños acompañando el camino recursivo y espiralado que van desarrollando:


Es necesario en este punto que mantengamos la idea de la transversalidad de las áreas en la alfabetización y, aquí específicamente, en la enseñanza de la escritura. Se alfabetiza desde todas las áreas ya que proponen problemáticas que ponen en juego el uso del  lenguaje oral y escrito. Si nos detenemos en el planteo de Emilia Ferreiro acerca de la importancia del nombre propio, de cómo se relaciona con la construcción de identidad y de subjetividad en los niños, podemos considerar las prácticas que desde las Ciencias Sociales promueven la adquisición de la escritura. La familia es un contenido que atraviesa la currícula del primer ciclo. La manera en la que una sociedad concibe esta institución, las características que tiene y las funciones que desempeña, los diferentes tipos  de familia en distintos momentos y lugares o dentro de una misma cultura, son dimensiones del contenido a problematizar y trabajar en el aula.
Muchas son las actividades que se desarrollan en este sentido: preguntas disparadoras de un diálogo de intercambio de los conocimientos que sobre el tema tengan los niños y que favorezcan la recuperación de las experiencias propias, la lectura de imágenes sobre familias diferentes y sobre las de los alumnos, relatos de anécdotas familiares, por nombrar algunas.
Todos tenemos un nombre y ese nombre tiene una historia en la que alguien lo eligió para nosotros, y eligió ese y no otro por algún motivo. Además de ese nombre todos tenemos otros, ya que somos llamados de alguna otra manera en la intimidad de la familia, en el grupo de pares. Estos otros nombres o apodos también constituyen nuestra identidad. El tratamiento de estos temas pone en juego prácticas en el lenguaje oral -en las que no ahondaremos aquí-  y proporcionan experiencias para la enseñanza del lenguaje escrito.
Recordemos aquí la conveniencia y pertinencia de manejar carteleras/abecedarios sin ilustraciones en los que  se registrarán, como insumos,  para ser observados todas las veces que fueren necesarias, los nombres, los apodos y las distintas escrituras que algunos tienen con respecto a otros aun siendo “aparentemente iguales”-Viviana/Bibiana-. Ese registro será hecho por el docente. ¿Por qué? Porque serán fuentes referenciales seguras-estarán bien escritos-en las que los alumnos deben y pueden confiar.


Y les dejamos para releer, Leer y escribir: el día a día en las aulas, pp 12 a 23
(Kaufman, Ana María(2011), Leer y escribir: el día a día en las aulas, Buenos Aires, Aique.)

También les sugerimos leer palabras de Emilia Ferreiro, con motivo de su visita al país, para celebrar los 10 años de la Maestría en Escritura y Alfabetización de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de La Plata-noviembre de 2016-: "Ni Piaget imaginó los desafíos de los chicos contemporáneos"

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Ambiente alfabetizador

LA CONSTRUCCIÓN DEL AULA COMO AMBIENTE ALFABETIZADOR

Las aulas y la escuela como ambientes alfabetizadores

martes, 29 de noviembre de 2016

Citación bibliográfica: Normas APA


                                                    (Imagen extraída de elcorso.es)


Escribir textos de tipo académico, de consulta, de elaboración, sobre experiencias,  implica, en general, recurrir a textos de distintas fuentes y autores. Recordamos cómo citarlos, y recurrimos otra vez al blog SOY BIBLIOTECARIO, claro y preciso en la información y ejemplificación: Normas APA 2016


viernes, 28 de octubre de 2016

Concurso para Primaria: Cuentos


Fundación MAPFRE convoca nuevamente a los alumnos de escuelas primarias-podrán compartir el evento con niños de distintas nacionalidades- para publicar cuentos que podrán ser leídos online. Les dejamos el enlace para saber más y poder participar, si así lo desean los chicos: Concurso de cuentos

jueves, 6 de octubre de 2016

¿Escritura en cursiva, mecanográfica o digital ?

Imagen correspondiente al artículo original
Hoy proponemos un artículo para reflexionar y discutir acerca de las competencias que se afianzan según los distintos tipos de escritura que se fomente en las nuevas generaciones.

El titulo ¿Caligrafía o mecanografía? ¿Tenemos que hacer elegir a nuestros hijos?, de Virginia Cabrera Nocito, se publicó en junio de este año en Blogthinkbig.com.

Esperamos que lo disfruten y los deje pensando.

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Alfabetización y escritura a mano

jueves, 29 de septiembre de 2016

La escritura: La copia al dictado

Una de nuestras preocupaciones y ocupaciones docentes es enseñar a escribir a los chicos.  Por lo cual planificamos situaciones didácticas, previstas/variadas/significativas para llevar a cabo con ellos, ya de manera individual ya de manera grupal ya de manera colectiva.  La manera es una cuestión no menor para considerar. La escritura colectiva resta inhibición, permite el intercambio oral entre pares y entre los chicos y el docente; la grupal pone en juego condiciones más acotadas, en las que las intervenciones individuales adquieren un peso mayor; la exposición es evidente pero necesaria; no siempre podemos trabajar todos juntos. Y trabajar individualmente es la forma de lograr la autonomía de cada alumno que es, en definitiva, lo que buscamos nosotros y lo que necesitan los niños para la escuela, para la vida, para el mundo. 


 (Imagen extraída de www.navarra.com)

 El dictado al maestro tiene una ventaja inmejorable para enseñar a escribir porque es el docente quien toma decisiones insoslayables:
  • cuáles y cuántas letras deben usarse;
  • en qué orden;
  • qué puntuación es la más conveniente y dónde colocarla.

¿Qué tarea le corresponde a los chicos? La de pensar y resolver
  • qué decir,
  • cómo decirlo para que sea claro y preciso;
  • por qué evitar a veces reiteraciones
  • para qué usar sinónimos, paráfrasis o unos términos y no otros.

De todas formas, es una oportunidad  que brinda muchas posibilidades de trabajo didáctico con el sistema de escritura. El docente puede, mientras escribe ( aunque sin excederse para no perder el foco) preguntar algunas cuestiones de gramática para ir dando cuenta de la complejidad de la escritura-que no es mera transcripción de la oralidad-
  • hacer reflexionar sobre determinadas grafías;
  • pedir  fundamentar por qué algunas y no otras;
  • ayudar a tomar decisiones sobre las pausas más convenientes para realizar ya que ellas ayudan a la comprensión del texto;
  • plantear definir qué signos de puntuación dan cuenta de las entonaciones que señalan intenciones, por ejemplo, interrogativas o exclamativas.

Y otra vez, estará presente la lectura. Leer para escuchar cómo avanza el texto, cómo puede ser entendido por quien no lo escribió ni lo dictó, para  controlar la coherencia y la cohesión. O sea escribir con la mano del docente, leer y releer para controlar el escrito y su comprensión/interpretación.


Desarrollar este trabajo didáctico desde Ciencias Sociales (y las demás áreas) favorece la alfabetización al aportar situaciones significativas para el aprendizaje no solo del sistema de escritura y de la lectura, sino también de los contenidos propios del conocimiento de la realidad social.

Bibliografía para consultar sobre escritura: 
Lengua 1. Propuesta Nº 5 pp. 18 a 27


Entradas con posibles relaciones:

La escritura: La copia significativa
Alfabetización y escritura a mano
Nuevas normas ortográficas

martes, 27 de septiembre de 2016

La escritura: la copia significativa

A veces, suponemos que algunas prácticas o quehaceres dentro del aula o para la tarea en casa son beneficiosas aunque no nos detenemos  a pensar si realmente es así; si la tarea, por ejemplo,  de escribir copiando tiene sentido o es significativa para los chicos y su aprendizaje o para nosotros y  la tarea de enseñar, si de ese quehacer se tratara. Es importante que recordemos e implementemos la contextualización de las tareas que llevamos a cabo; es decir, para qué las hacemos, por qué las hacemos y también nos parece  conveniente recuperar el cómo. Afirmamos en entradas anteriores que las tareas promueven un aprendizaje significativo en la medida en que integran los conocimientos de diferentes áreas con las prácticas del lenguaje. Aquí reiteramos que alfabetizamos, aprendemos/enseñamos la lectura, la escritura ( en lo que concierne a esta entrada), la oralidad desde Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etc.
Suele pasar que lo fundamental de la copia pasa antes y después de ella, como diría Emilia Ferreiro.


                                              (Imagen extraída de www.gettyimages.com)

 ¿Por qué antes? Porque realizamos una tarea de SELECCIÓN:
  • qué vamos a copiar,
  • qué no interesa copiar,
  • cómo copiar-en qué orden, por ejemplo-,
  • por qué hacerlo.

¿Por qué después? Porque ya concretada la copia, HAY QUE REVISAR:
  • si copiamos de manera completa,
  • si copiamos con atención a la ortografía -y establecemos entonces la reflexión metalingüística-
  • si la escritura es legible-para cuando retomemos  el texto para estudiar, para recordar algo, para seguir las instrucciones, o para cuando el otro lo lea y necesariamente deba entender, etc.-.
  • si podemos dar cuenta de qué copiamos-explicando, justificando, fundamentando- sean textos o cuadros
Cuando el chico copia, “se libera (en palabras de Diana Grunfeld, aunque esté refiriéndose al inicio de la alfabetización en la escritura ) de los aspectos gráficos por lo tanto tiene más posibilidades de controlar lo escrito por medio de la lectura”. Lo que significa que debemos instalar la costumbre de copiar y leer, releer para asegurarnos qué y cómo copiamos. La relectura, la revisión pretende objetivar el escrito, es decir, verlo desde otra perspectiva, con otro rol/papel nuestro  ya no como escritores o productores de textos sino como reproductores  y entonces lectores, lectores críticos, viendo  el sistema de escritura, su significado, su función.


La tarea de objetivar el escrito, poder verlo, analizarlo y reflexionar sobre él, supone avances en la autonomía de los chicos en el uso del lenguaje escrito. También enseñar a copiar significa que los chicos aprendan a hacerlo con adecuación y corrección, con una intencionalidad clara de volver sobre lo hecho-para recordar, para estudiar, para retomar- y no solo para que quede un registro en las carpetas, en los cuadernos  sin más sentido que ese, que los alumnos "hicieron algo". Claro que muchas veces el cuaderno, la carpeta son  insumos para desarrollar evaluaciones lo cual hace muy pertinente la copia; cada copia puede servir para poder elaborar las respuestas de un cuestionario que pide pensar/reflexionar/justificar/fundamentar  para responder, lo que requiere poner en juego capacidades cognitivas diferentes.

Les dejamos el enlace a los textos de las autoras citadas, muy clarificadores y precisos
Emilia Ferreiro,¿Que vale la pena copiar? pp. 21 a 24

miércoles, 13 de abril de 2016

Nuestro blog presente en las jornadas de Jitanjáfora



El 8 y 9 de abril se realizaron en Mar del Plata las XVI Jornadas La literatura y la escuela organizadas por la ONG  Jitanjáfora. Al igual que en algunas ocasiones anteriores, participamos de esta jornada presentando, esta vez, una ponencia en la que relatamos la experiencia compartida- entre nosotras y ustedes- en este blog.

Segundo turno de ponencias en el que presentamos Entre prácticas y reflexiones-
Aquí,a la derecha, escuchando a otra ponente-
 Fuente:https://www.facebook.com/jitanjafora.ong/photos/
Entre los escritores que participaron, Silvia Schujer dio comienzo a las jornadas con la entrevista que le hizo Elena Stapich. También estuvo presente el poeta Eduardo Abel Giménez. El sábado 9 se desarrollaron los talleres y las ponencias. Las jornadas cerraron con un panel coordinado por Mila Cañón.

Estas jornadas aportan año a año experiencias sumamente ricas en relación a la promoción de la lectura y de la escritura. Pueden acceder a las mismas, y al material que aporta la ONG, a través del sitio oficial de Jitanjáfora o de su página en facebook. Son una ocasión interesante para compartir con colegas las vivencias de las aulas.

martes, 15 de marzo de 2016

La poesía y nosotros III: las vanguardias




Vanguardia

Se conoce con el nombre de vanguardia al conjunto de manifestaciones artísticas que se desarrollaron en las primeras décadas del siglo XX y que se caracterizan por el énfasis puesto en la innovación y en la confrontación con las normas estéticas canonizadas. Para comprender el fenómeno, basta con analizar el término que le da nombre; la vanguardia es la línea que entra en contacto por primera vez con el enemigo, es decir, es la más avanzada. Así, uno de los objetivos principales de la vanguardia era crear escuela, iniciar una nueva tendencia separándose del pasado. Genera rupturas en las formas, en la escritura; el vocabulario puede dar cuenta de la inclusión de temas y cuestiones cotidianas al mundo poético. La prosa puede ser poética; la rima y la métrica ya no serán los recursos de la expresión poética. Las primeras décadas del siglo XX fueron escenario de hechos que sacudieron al mundo, que marcaron el fin de una época y el comienzo de etapas de cambios e incertidumbre. Las vanguardias expresaron las búsquedas que reflejaran las nuevas situaciones.



Espantapájaros, Oliverio Girondo (Argentino, 1891-1967)


No se me importa un pito que las mujeres
tengan los senos como magnolias o como pasas de higo;
un cutis de durazno o de papel de lija.
Le doy una importancia igual a cero,
al hecho de que amanezcan con un aliento afrodisíaco
o con un aliento insecticida.
Soy perfectamente capaz de soportarles
una nariz que sacaría el primer premio
en una exposición de zanahorias;
¡pero eso sí! -y en esto soy irreductible


- no les perdono, bajo ningún pretexto, que no sepan volar.
Si no saben volar ¡pierden el tiempo las que pretendan seducirme!
Ésta fue -y no otra- la razón de que me enamorase,
tan locamente, de María Luisa.
¿Qué me importaban sus labios por entregas y sus encelos sulfurosos?


¿Qué me importaban sus extremidades de palmípedo
y sus miradas de pronóstico reservado?
¡María Luisa era una verdadera pluma!
Desde el amanecer volaba del dormitorio a la cocina,
volaba del comedor a la despensa.
Volando me preparaba el baño, la camisa.
Volando realizaba sus compras, sus quehaceres...
¡Con qué impaciencia yo esperaba que volviese, volando,
de algún paseo por los alrededores!
Allí lejos, perdido entre las nubes, un puntito rosado.
"¡María Luisa! ¡María Luisa!"... y a los pocos segundos,
ya me abrazaba con sus piernas de pluma,
para llevarme, volando, a cualquier parte.
Durante kilómetros de silencio planeábamos una caricia
que nos aproximaba al paraíso;
durante horas enteras nos anidábamos en una nube,
como dos ángeles, y de repente,
en tirabuzón, en hoja muerta,
el aterrizaje forzoso de un espasmo.
¡Qué delicia la de tener una mujer tan ligera...,
aunque nos haga ver, de vez en cuando, las estrellas!
¡Que voluptuosidad la de pasarse los días entre las nubes...
la de pasarse las noches de un solo vuelo!
Después de conocer una mujer etérea,
¿puede brindarnos alguna clase de atractivos una mujer terrestre?


¿Verdad que no hay diferencia sustancial
entre vivir con una vaca o con una mujer
que tenga las nalgas a setenta y ocho centímetros del suelo?
Yo, por lo menos, soy incapaz de comprender
la seducción de una mujer pedestre,
y por más empeño que ponga en concebirlo,
no me es posible ni tan siquiera imaginar
que pueda hacerse el amor más que volando.

Imágenes risueñas, hasta vulgares y chocantes, tal vez  para dar cuenta, sin embargo, de la importancia de los sentimientos por sobre la apariencia física de quien se ama.
La más mujer del mundo, Juan Gelman (Argentino, 1930-2014)
sonríe como un cómplice
bajo el calor suelta sus animales bellos desnudos indolentes
y recorren la tierra llenándola de ansias de carne en libertad
ella prepara sus abismos
ninguno la conoce
en la mitad de la noche me despierta la oigo
como enciende su furor
y las crepitaciones
de rostros que ella quema lentamente
contra su voluntad.

¿De qué da cuenta el título del texto de manera categórica?


Noche, Alejandra Pizarnik (Argentina, 1936- 1972)


correr no sé dónde
aquí o allá
singulares recodos desnudos
basta correr!
trenzas sujetan mi anochecer
de caspa y agua colonia
rosa quemada fósforo de cera
creación sincera en surco capilar
la noche desanuda su bagaje
de blancos y negros
tirar detener su devenir

Parece que la noche provoca sensaciones encontradas en quien está viviéndola,¿no?