La escritura: La copia al dictado

Una de nuestras preocupaciones y ocupaciones docentes es enseñar a escribir a los chicos.  Por lo cual planificamos situaciones didácticas, previstas/variadas/significativas para llevar a cabo con ellos, ya de manera individual ya de manera grupal ya de manera colectiva.  La manera es una cuestión no menor para considerar. La escritura colectiva resta inhibición, permite el intercambio oral entre pares y entre los chicos y el docente; la grupal pone en juego condiciones más acotadas, en las que las intervenciones individuales adquieren un peso mayor; la exposición es evidente pero necesaria; no siempre podemos trabajar todos juntos. Y trabajar individualmente es la forma de lograr la autonomía de cada alumno que es, en definitiva, lo que buscamos nosotros y lo que necesitan los niños para la escuela, para la vida, para el mundo. 

 (Imagen extraída de www.navarra.com)

 El dictado al maestro tiene una ventaja inmejorable para enseñar a escribir porque es el docente quien toma decisiones insoslayables:

• cuáles y cuántas letras deben usarse;
• en qué orden;
• qué puntuación es la más conveniente y dónde colocarla.

¿Qué tarea le corresponde a los chicos? La de pensar y resolver

• qué decir,
• cómo decirlo para que sea claro y preciso;
• por qué evitar a veces reiteraciones
• para qué usar sinónimos, paráfrasis o unos términos y no otros.

De todas formas, es una oportunidad  que brinda muchas posibilidades de trabajo didáctico con el sistema de escritura. El docente puede, mientras escribe ( aunque sin excederse para no perder el foco) preguntar algunas cuestiones de gramática para ir dando cuenta de la complejidad de la escritura-que no es mera transcripción de la oralidad-

• hacer reflexionar sobre determinadas grafías;
• pedir  fundamentar por qué algunas y no otras;
• ayudar a tomar decisiones sobre las pausas más convenientes para realizar ya que ellas ayudan a la comprensión del texto;
• plantear definir qué signos de puntuación dan cuenta de las entonaciones que señalan intenciones, por ejemplo, interrogativas o exclamativas.

Y otra vez, estará presente la lectura. Leer para escuchar cómo avanza el texto, cómo puede ser entendido por quien no lo escribió ni lo dictó, para  controlar la coherencia y la cohesión. O sea escribir con la mano del docente, leer y releer para controlar el escrito y su comprensión/interpretación.


Desarrollar este trabajo didáctico desde Ciencias Sociales (y las demás áreas) favorece la alfabetización al aportar situaciones significativas para el aprendizaje no solo del sistema de escritura y de la lectura, sino también de los contenidos propios del conocimiento de la realidad social.

Bibliografía para consultar sobre escritura: 
Lengua 1. Propuesta Nº 5 pp. 18 a 27

Entradas con posibles relaciones:

La escritura: La copia significativa

Alfabetización y escritura a mano

Uno de los problemas de la escritura

El resumen

Nuevas normas ortográficas

La escritura: la copia significativa

A veces, suponemos que algunas prácticas o quehaceres dentro del aula o para la tarea en casa son beneficiosas aunque no nos detenemos  a pensar si realmente es así; si la tarea, por ejemplo,  de escribir copiando tiene sentido o es significativa para los chicos y su aprendizaje o para nosotros y  la tarea de enseñar, si de ese quehacer se tratara. Es importante que recordemos e implementemos la contextualización de las tareas que llevamos a cabo; es decir, para qué las hacemos, por qué las hacemos y también nos parece  conveniente recuperar el cómo. Afirmamos en entradas anteriores que las tareas promueven un aprendizaje significativo en la medida en que integran los conocimientos de diferentes áreas con las prácticas del lenguaje. Aquí reiteramos que alfabetizamos, aprendemos/enseñamos la lectura, la escritura ( en lo que concierne a esta entrada), la oralidad desde Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, etc.

Suele pasar que lo fundamental de la copia pasa antes y después de ella, como diría Emilia Ferreiro.

                                              (Imagen extraída de www.gettyimages.com)

 ¿Por qué antes? Porque realizamos una tarea de SELECCIÓN:

• qué vamos a copiar,
• qué no interesa copiar,
• cómo copiar-en qué orden, por ejemplo-,
• por qué hacerlo.

¿Por qué después? Porque ya concretada la copia, HAY QUE REVISAR:

• si copiamos de manera completa,
• si copiamos con atención a la ortografía -y establecemos entonces la reflexión metalingüística-
• si la escritura es legible-para cuando retomemos  el texto para estudiar, para recordar algo, para seguir las instrucciones, o para cuando el otro lo lea y necesariamente deba entender, etc.-.
• si podemos dar cuenta de qué copiamos-explicando, justificando, fundamentando- sean textos o cuadros

Cuando el chico copia, “se libera (en palabras de Diana Grunfeld, aunque esté refiriéndose al inicio de la alfabetización en la escritura ) de los aspectos gráficos por lo tanto tiene más posibilidades de controlar lo escrito por medio de la lectura”. Lo que significa que debemos instalar la costumbre de copiar y leer, releer para asegurarnos qué y cómo copiamos. La relectura, la revisión pretende objetivar el escrito, es decir, verlo desde otra perspectiva, con otro rol/papel nuestro  ya no como escritores o productores de textos sino como reproductores  y entonces lectores, lectores críticos, viendo  el sistema de escritura, su significado, su función.

La tarea de objetivar el escrito, poder verlo, analizarlo y reflexionar sobre él, supone avances en la autonomía de los chicos en el uso del lenguaje escrito. También enseñar a copiar significa que los chicos aprendan a hacerlo con adecuación y corrección, con una intencionalidad clara de volver sobre lo hecho-para recordar, para estudiar, para retomar- y no solo para que quede un registro en las carpetas, en los cuadernos  sin más sentido que ese, que los alumnos "hicieron algo". Claro que muchas veces el cuaderno, la carpeta son  insumos para desarrollar evaluaciones lo cual hace muy pertinente la copia; cada copia puede servir para poder elaborar las respuestas de un cuestionario que pide pensar/reflexionar/justificar/fundamentar  para responder, lo que requiere poner en juego capacidades cognitivas diferentes.

Les dejamos el enlace a los textos de las autoras citadas, muy clarificadores y precisos
Emilia Ferreiro,¿Que vale la pena copiar? pp. 21 a 24

Diana Grunfeld, La intervención docente en el trabajo con el nombre propio

Entradas con posibles relaciones:

Alfabetización y escritura a mano
Uno de los problemas de la escritura
El resumen
Nuevas normas ortográficas
La lectura: Leer cuadros sinópticos,  mapas y redes conceptuales

Recreo sabatino. Claude Monet: instantes, luz y color

Claude Monet, un impresionista, para pasar este sábado

Alberto Rojo y la relación entre el arte y la ciencia

"Existe muchísimo de estética en la ciencia así como hay mucho de rigor en el arte" 

“Para mí, la enseñanza de la ciencia no puede estar separada de la incursión artística." (Alberto Rojo)

Sitio oficial de Alberto Rojo

Tanto la ciencia como el arte reflejan maneras de leer el mundo. Alberto Rojo es músico y doctor en física. Compartimos con ustedes la charla que tuvo con la Fundación  Luminis el 23 de junio de este año en el ciclo que la misma  tiene  los martes a las 22 hs. en Radio Concepto (FM 95.5).

En este diálogo,  Enseñanza de las artes, Enseñanza de las Ciencias, se refiere a la relación entre arte y ciencia como puertas al pensamiento. Destaca la intención estética que subyace a toda  búsqueda científica. En otro tramo de la charla, describe la relación entre la obra de Jorge Luis Borges- de quien es gran admirador- y el mundo de la física. También aboga por la integración entre educación artística y educación en las ciencias.

Si les interesa saber algo más sobre la labor artística de Rojo o de su desempeño como 

científico y divulgador de la ciencia, los invitamos a visitar su sitio oficial.

Nos encantaría que comentaran sobre aquellos aspectos del diálogo entre Fundación Luminis y Alberto Rojo que consideren que habría que destacar o que tal vez coinciden con inquietudes que ustedes hayan experimentado/experimenten.

La lectura: leer textos ¿difíciles?

Fuente:  Foto de archivo
 Niño explora la naturaleza con  lupa- Autor: szefei
Enseñar estrategias para leer textos"complejos" es
 similar a proveer lentes de aumento para leer el mundo

Tal vez, en nuestro quehacer cotidiano, nos preguntamos qué tipo de textos podemos leer con los chicos; si la extensión no es demasiada para que sostenga la atención, si la temática es algo desagradable/dura para la edad, si el vocabulario es comprensible de  manera más o menos fácil y rápida. Tal vez nos detenemos más en las ¿supuestas? desventajas que en las ventajas que los textos “complejos” pueden brindar. Es conveniente recordar aquí que, en la vida diaria, en el lenguaje en particular, porque de él nos ocupamos, todo es relativo. ¿A qué llamamos complejo o difícil? ¿Todos vivimos esa complejidad/dificultad de la misma manera?¿Por qué algo puede ser difícil? Tal vez sea pertinente plantearnos que nada es complejo o difícil si tenemos las herramientas, las estrategias, los conocimientos para resolver lo que se nos presenta. Por otra parte, la vida nos propone desafíos; la escuela, ¿no debería hacer algo semejante? Entonces, la cuestión pasaría por considerar cuándo y cómo acercar a los chicos a ese tipo de lecturas; en qué contextos son necesarias y significativas, cuáles serán nuestras intervenciones para que sus aproximaciones sean positivas y provechosas.

La lectura de textos expositivos escritos por autores que no han pensado en destinatarios niños como lectores seguramente prevé una serie de conocimientos previos que los chicos no tienen. Además, es probable que  los autores no  expliciten vocabulario, no den explicaciones de lo que consideren obvio…¿Cómo hacemos para llevarlos al aula y leerlos con/para /por los alumnos?

La lectura de textos expositivos es pertinente cuando:

1.    Un tema  les interesa pero  poco o nada conocen de él
2.    Se realizan situaciones permanentes de lectura-sobre la vida natural, de animales, sobre curiosidades, etc.- y se presenta la oportunidad de compartir un material
3.    Aparece en el diario o una revista especializada, un tema de actualidad, importante para los chicos/ para todos.
4.    Se necesita saber más de un tema/contenido de estudio

Su lectura permite:

a. Un lector experto-el docente- que atento guíe:

a.1.Lee el texto en forma completa. Relee luego por partes
a.2.Informa lo que falta, aporta más información de la dada
a.3.Detecta dificultades (pregunta y repregunta, escucha dudas) y da pautas para salvarlas (relee y pide aclaraciones colectivas o que se parafrasee lo leído para dar cuenta de que se entendió o pide que se ejemplifique o se justifique)
a.4.Sugiere estrategias (que implementa mientras leen): leer más de una vez el párrafo problemático, establecer relaciones, considerar la puntuación que orienta para jerarquizar ideas, considerar los conectores y  reemplazarlos para verificar su función, entre otras.

b. La confrontación de comentarios/ opiniones/ideas entre pares. Escuchar al otro, interactuar con el texto, con los lectores/escuchas es importante porque colabora en la construcción de significados y en la comprensión/ interpretación de la lectura

Les dejamos enlaces a otras entradas relacionadas y también los links a documentos de trabajo para poder revisitarlos:

Enseñar a estudiar
El resumen
Documento de trabajo Nº 4, Actualización curricular (pp 69 a 73)
Documento de trabajo Nº 4 El avance de los aprendizajes en el segundo año de la Unidad Pedagógica (pp 9, 11, 12)
Enseñar a estudiar  DOC (pp 11 a 13;  pp 15 a 17)

Y como siempre, esperamos compartan sus comentarios o experiencias

Recreo sabatino: Shiny

Recreo de hoy: Historia contada con mínimas palabras, con muchos objetos animizados-nuestra personificación en Literatura puesta en acto-, relato claro, atractivo, sumamente creativo. ¡A ver el corto!¿les parece?

Shiny from Daniel Cloud Campos on Vimeo.

La noche de los teatros

Fuente: Agenda Cultural

Mañana, 17 de septiembre, en  la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se realiza  La Noche de los Teatros. Se podrá acceder de manera libre y gratuita- hasta colmar la capacidad de cada lugar- a diferentes espectáculos de artes escénicas en distintos puntos de la ciudad. En el enlace indicado está la información sobre la jornada.

Pueden acceder a la programación completa por medio de este otro enlace.