"Dejen de decir que los jóvenes no leen", Daniel Pennac

Nosotras incluimos en la expresión no solo a   los jóvenes sino también a  los más pequeños. ¿Quién no ha escuchado-dicho- esta frase más de una vez en distintos ámbitos: en la escuela, en la televisión, en los foros…? Es una preocupación y una ocupación la lectura o la falta de ella, sin embargo, el autor francés Daniel Pennac no está tan de acuerdo con la afirmación y expone con brevedad y claridad sus argumentos en contrario. Recurre a su propia experiencia, da testimonios que nos hacen pensar y repensar en nuestra postura ante la lectura/los lectores, ante nuestra manera de decir y hacer que, tal vez, no estén siempre en consonancia.

(Fuente razoneseditoriales)

Les dejamos el link a la entrada del blog razoneseditoriales  para que puedan acceder al texto completo de las palabras de Pennac: Por favor, profesores: dejen de decir que los jóvenes no leen

También compartimos el original: Andrea Coccia, http://www.linkiesta.it/it/article/2017/09/16/daniel-pennac-per-favore-professori-piantatela-di-dire-che-i-giovani-n/35521/

Sonidos espaciales: propuestas para el aula 1

Ilustración de la nave espacial Cassini de la NASA durante su zambullida
final en la atmósfera de Saturno.EFE/NASA/JPL-Caltech-
Fuente: Imagen tomada del artículo original de Clarin.com

Como cierre del año queremos dejarles unas propuestas para que vayan madurando durante el receso y que tal vez promuevan algún proyecto didáctico. Permanentemente insistimos en la necesidad de integrar las áreas (no solo Prácticas y Sociales) para favorecer una lectura integral y más rica de la realidad. Esa mirada supone trabajar también con diferentes competencias que incluyen la artística y la emocional, y con las percepciones y la experiencia.

El 1 de noviembre, Clarín publicó el artículo Registran "sonidos escalofriantes" provenientes del espacio. Informaba que la NASA (la agencia espacial de los Estados Unidos de América) había puesto a disposición del público una lista de sonidos recogidos por las sondas que surcan el espacio. Si bien la nota se difundió en el contexto de Halloween (fiesta tradicional muy popular en aquel país), de ahí la calificación de "espeluznantes", la información que aporta es científica y nos surgieron algunas ideas para el aula.

La escucha de los sonidos espaciales podría ser una experiencia disparadora de una serie de prácticas de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la imaginación, la creatividad, la relación e integración de conceptos. A partir de los sonidos captados por las sondas podríamos proponer a los alumnos:

• imaginar situaciones/personajes/lugares relacionados con esos sonidos
• escribir alguna historia a partir de lo que escuchan o de lo imaginado en el punto anterior
• hacer dibujos, pinturas, esculturas, etc. que expresen la experiencia de los sonidos
• describir las sensaciones y emociones que disparan los sonidos
• moverse acompañando los sonidos (proponer un baile espacial)
• proponer una composición musical a partir de/con los sonidos (empleando programas de edición de sonido con el docente de educación musical)

Pensamos que desarrollando alguna de estas propuestas en secuencias didácticas  pueden generarse experiencias que promuevan la creatividad y la significatividad del aprendizaje. Es un buen disparador para proyectos integradores de las diferentes áreas y de alguna problemática incluida en el diseño curricular relacionada a la cotidianeidad de los alumnos.

Esperamos lo intenten y les deseamos mucha suerte. En la próxima entrada ampliaremos propuestas en este sentido.

Recreo sabatino:directores de cine, Leopoldo Torre Nilson y Leonardo Favio

Compartimos este sábado con dos directores argentinos: El primero, abordó desde el cine algunas de las obras significativas de la literatura argentina, Leopoldo Torre Nilson

El otro, Leonardo Favio es reconocido por el valor poético de sus imágenes

La centralidad de las Ciencias Sociales hoy: revisión de conceptos y herramientas didácticas

El 2017 ha sido un año intenso en el mundo. La proliferación de conflictos, en y entre diferentes regiones/ culturas/ países, generó un mayor interés por conocer procesos históricos que, en algunos casos, llevan siglos. Fenómenos como terremotos, huracanes, cambio climático, entre otros, profundizaron el interés por el análisis del ambiente y sus transformaciones.

Esta situación pone en evidencia la importancia y vigencia de las Ciencias Sociales para comprender lo que está ocurriendo y su incidencia o transformación a futuro. El conocimiento de los procesos históricos permite explicar, entender los procesos presentes en su conflictividad y complejidad; pero también aporta información sobre posibles caminos hacia una sociedad mundial más equitativa, democrática y  con plena vigencia de los derechos humanos. Apreciar la interacción entre el hombre y el espacio geográfico concebido como un espacio humano, percibir la diferencia entre catástrofes naturales y problemas ambientales aporta las herramientas adecuadas para prever -en lo posible- y afrontar las consecuencias negativas que puedan tener sobre la gente.

La necesidad de comprensión de estos procesos coloca a la enseñanza de las Ciencias Sociales- como venimos destacando permanentemente en el blog- en un lugar jerárquico/ privilegiado no solo por los conocimientos imprescindibles que difunden, sino por su papel en la construcción de ciudadanía. En este sentido debemos considerar los conceptos centrales de las mismas, las estrategias y recursos didácticos para su enseñanza y aprendizaje y la mirada crítica sobre la realidad y la información.

Los primeros son herramientas conceptuales fundamentales para considerar la complejidad de los fenómenos sociales y ambientales y encontrar soluciones a las problemáticas vigentes. Las estrategias metodológicas que permitan afianzar un aprendizaje significativo son imprescindibles en la construcción del conocimiento. El empleo de recursos relacionados con las NTICs no solo apela a un acercamiento con la cultura de los niños y jóvenes en el presente, sino que aporta soportes concretos en la  generación de imágenes que favorecen la significatividad a la que nos referimos.  Las estrategias didácticas son necesarias para generar o destacar experiencias que construyan conocimiento desde la educación ciudadana y emocional y desde un pensamiento crítico.

Así llegamos al tercero de los aspectos que  destacan la importancia de la enseñanza de las Ciencias Sociales: su aporte a la mirada crítica sobre la realidad y la información para la construcción ciudadana. En  principio, es conveniente resaltar que comprender y explicar la realidad social no es justificarla. Nuestros conocimientos en el área no están al servicio de consolidar prejuicios y mitos en los que diversos sectores en conflicto sustentan sus posturas. Las Ciencias Sociales favorecen la desnaturalización, la problematización de esa realidad para comprender los motivos e intereses en juego y poder establecer puentes para solucionar los enfrentamientos y los desafíos vigentes. El conocimiento está así al servicio de una mirada nueva, no cristalizada.

Como cierre del año les proponemos revisar estas cuestiones para recuperarlas en los acuerdos institucionales y la planificación de la tarea del 2018. Sugerimos retomen las publicaciones relacionadas con las etiquetas pensamiento crítico, ciudadanía, educación emocional, experiencias, estrategias, NTICs, proyectos, recursos.

La mirada crítica: El Quijote y vivir ilusionado

Esta es la segunda lectura sobre la mirada crítica: El vivir ilusionado de Gustavo Martín Garzo, artículo publicado el 15 de agosto de 2017 en el diario El País. Este texto se refiere al furor que generó en España y en el mundo el cuarto centenario de El Quijote.

Imagen tomada del sitio l y L Materiales lengua y literatura  

El autor retoma un artículo anterior de Francisco Rico. En el mismo, se destaca el comportamiento del personaje de la novela de Cervantes y se lo compara con el de los niños en su capacidad de jugar con las cosas, con el mundo. El texto recupera el aspecto positivo de conceptos como "sueño" o "ilusión", ya que diferencia la ilusión del engaño al concebirla como otra forma de la realidad: "Tener ilusiones, para nosotros, no será ya refugiarse en quimeras, sino vivir queriendo otras cosas". 

¿Por qué relacionamos la ilusión y el juego con la mirada crítica? Pensamos que son maneras de interpelar la realidad, de desnaturalizarla para comprenderla más allá de lo evidente u obvio, y así- problematizándola- encontrar caminos más ricos y fértiles.

Los invitamos a disfrutar del artículo y a compartir sus impresiones.

Recreo sabatino: los directores de cine, Stanley Kubrick

Hoy compartimos parte de la obra de Stanley Kubrick

2001: Odisea del Espacio (1968) es una de sus películas más reconocidas y fundamental para el cine de ciencia ficción

El resplandor se destaca en el cine de terror. Aquí dos trailers del film; el segundo, subtitulado

Y ....Los Simpsons  parodian la obra

La poesía, otra vez y siempre

Esta entrada aludirá a la poesía, muy presente en el primer ciclo y bastante ausente en el segundo, por regla general. Suele provocar cierto miedo llevarla al aula:¿qué hacemos con ella? Leemos poesía y luego…¿qué?¿Cuál leemos?¿Y para qué?...y podrían seguir los interrogantes que dan cuenta de las dudas, de las incertidumbres, de las vacilaciones que el tema genera.

El artículo que hoy compartimos puede ser la puerta de entrada  a muchos autores tal vez no del todo conocidos, a muchos títulos quizás no leídos. Es una fuente de la cual abrevar para cuando pensemos en el año lectivo próximo y deseemos elegir lecturas para complacernos con el ritmo, con el humor, con la sonoridad de las palabras y no reiterarnos en autores, temas. Vale la pena adentrarse al mundo poético y dejarse llevar.

(Fuente Linternas y bosques)

El texto de Adolfo Córdova, de Linternas y bosques- blog ya visitado por nosotras en otras entradas-es extenso, sin embargo, de lectura rápida y no por la premura sino por lo amena e interesante, con citas de poesías que atrapan, nos sorprenden, nos movilizan de alguna manera. Anticipos:

 “¿Quién soy, quién soy yo?, / ¿seré una idea infinita / que alguien un día soñó?, / ¿seré un túnel en el tiempo? / ¿o seré flecha veloz? / Esas dudas sin respuesta / salen del primer vagón.”

«Tic-tac.» / (Susurraba él.) / «Toc-toc.» / (Susurró la otra.) / Él le regaló un minuto. / Ella suspiró una gota. / Se ha enamorado el reloj / de la cañería rota.”

“Tres tristes tigres, / tras tanto trigar trigo, / treparon y trotaron troncos. / Trapecistas tragones, / tristes tigres traumatizados / de atravesar trigales / toda su triste vida, dice Benegas. Mientras que Mañas da voz a tres tristes trastos: Tres tristes trastos / me taladran la sesera. / Trina que trina que trina: / tostador, timbre y tetera.”

¿Qué les pareció? Y solo leímos,¿no? A atreverse a leer, a leerles a los alumnos, a escuchar y sentir, a provocar y provocarse.

El título de la ponencia elaborada por Córdova es Tres reflejos de la poesía del trienio y una pregunta.

Recomendamos su lectura y, como siempre, esperamos comentarios, si así lo desean.

Sugerimos  también la revisión de las entradas sobre poesía de este blog correspondientes a 2016 y 2017-