Sonidos espaciales: propuestas para el aula 1

Ilustración de la nave espacial Cassini de la NASA durante su zambullida
final en la atmósfera de Saturno.EFE/NASA/JPL-Caltech-
Fuente: Imagen tomada del artículo original de Clarin.com

Como cierre del año queremos dejarles unas propuestas para que vayan madurando durante el receso y que tal vez promuevan algún proyecto didáctico. Permanentemente insistimos en la necesidad de integrar las áreas (no solo Prácticas y Sociales) para favorecer una lectura integral y más rica de la realidad. Esa mirada supone trabajar también con diferentes competencias que incluyen la artística y la emocional, y con las percepciones y la experiencia.

El 1 de noviembre, Clarín publicó el artículo Registran "sonidos escalofriantes" provenientes del espacio. Informaba que la NASA (la agencia espacial de los Estados Unidos de América) había puesto a disposición del público una lista de sonidos recogidos por las sondas que surcan el espacio. Si bien la nota se difundió en el contexto de Halloween (fiesta tradicional muy popular en aquel país), de ahí la calificación de "espeluznantes", la información que aporta es científica y nos surgieron algunas ideas para el aula.

La escucha de los sonidos espaciales podría ser una experiencia disparadora de una serie de prácticas de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la imaginación, la creatividad, la relación e integración de conceptos. A partir de los sonidos captados por las sondas podríamos proponer a los alumnos:

• imaginar situaciones/personajes/lugares relacionados con esos sonidos
• escribir alguna historia a partir de lo que escuchan o de lo imaginado en el punto anterior
• hacer dibujos, pinturas, esculturas, etc. que expresen la experiencia de los sonidos
• describir las sensaciones y emociones que disparan los sonidos
• moverse acompañando los sonidos (proponer un baile espacial)
• proponer una composición musical a partir de/con los sonidos (empleando programas de edición de sonido con el docente de educación musical)

Pensamos que desarrollando alguna de estas propuestas en secuencias didácticas  pueden generarse experiencias que promuevan la creatividad y la significatividad del aprendizaje. Es un buen disparador para proyectos integradores de las diferentes áreas y de alguna problemática incluida en el diseño curricular relacionada a la cotidianeidad de los alumnos.

Esperamos lo intenten y les deseamos mucha suerte. En la próxima entrada ampliaremos propuestas en este sentido.

Narrativa y biografías lectoras: Leer sin libros de Roger Chartier

Un televisor de los '60. Fuente:Nube azul

En su artículo Leer sin libros, Roger Chartier (*) se refiere a lo que muchos llaman biografías lectoras. En el mismo, alude a las experiencias de lectura y a los recuerdos que sobre las mismas construyen los lectores. Estos relatos conforman la identidad y la imagen que cada sujeto tiene de sí mismo. Chartier plantea que estas narrativas adoptan dos formas dominantes. Una de ellas, supone que el lector es heredero de una tradición lectora y se maneja en un mundo semejante a una biblioteca,  en el que los libros han estado siempre presentes. La otra narrativa corresponde a la de aquellos en cuyos hogares escaseaban los libros y para quienes la escuela fue fundamental en la "conquista" de la lectura. En este último caso, Chartier  rescata el papel que tuvieron otros mediadores en el acceso al mundo lector y- al recuperar su propia experiencia- destaca la televisión en blanco y negro de los años ´60 en Francia.

Al leer este artículo recordamos nuestras biografías lectoras. Si bien la narrativa propia podría coincidir con la metáfora de los herederos de la biblioteca, nuestra experiencia infantil con la televisión argentina de esa misma década fue muy intensa y promovió mundos de lectura que trascendían lo visto en casa o en la escuela. Recordamos ciclos de teatro en los que accedíamos a clásicos de la literatura española, argentina o universal en general; ciclos de ballet, de óperas, de cine en el que los guiones de las películas eran adaptaciones de clásicos de la literatura. Pocos se acordarán de un programa que se llamaba Yo soy porteño. Semana a semana, actuadas por grandes actores del momento, se desarrollaban historias y canciones que tenían como escenario un patio de conventillo, como en los viejos sainetes. Este programa recreaba historias de inmigrantes y del Buenos Aires de las primeras décadas del siglo XX, de las que algunos éramos herederos pero desconocíamos. Otros programas de documentales, como Enciclopedia en TV o Mundo Insólito, o Telescuela Técnica, nos acercaban a los relatos de la ciencia y la tecnología.

Esa televisión, tantas veces considerada un enemigo de la lectura y responsable de decadencia cultural, nos acercaba mundos que por el tiempo y la distancia estaban lejanos. Se nos ocurre preguntarnos de qué manera las nuevas tecnologías están actuando como mediadoras en las experiencias lectoras del presente y qué tipo de narrativas se están generando.

Los invitamos a disfrutar del artículo completo y a contarnos algunas experiencias de sus historias como lectores.

(*) Chartier, Roger (2017). Leer sin libros. Álabe 15- [www.revistaalbe.com]
DOI 10.15645/Alabe17.15.10

Blogs de divulgación científica: recursos y nuevas ideas

Les acercamos hoy una publicación de Fundación Telefónica desde la que podrán acceder a una serie de blogs que aportan novedades y noticias sobre Ciencia y Tecnología.
Pensamos que este tipo de trabajos favorece la actualización docente en diversas disciplinas y acerca ideas  y recursos para abordar los contenidos en el aula.

Alberto Rojo y la relación entre el arte y la ciencia

"Existe muchísimo de estética en la ciencia así como hay mucho de rigor en el arte" 

“Para mí, la enseñanza de la ciencia no puede estar separada de la incursión artística." (Alberto Rojo)

Sitio oficial de Alberto Rojo

Tanto la ciencia como el arte reflejan maneras de leer el mundo. Alberto Rojo es músico y doctor en física. Compartimos con ustedes la charla que tuvo con la Fundación  Luminis el 23 de junio de este año en el ciclo que la misma  tiene  los martes a las 22 hs. en Radio Concepto (FM 95.5).

En este diálogo,  Enseñanza de las artes, Enseñanza de las Ciencias, se refiere a la relación entre arte y ciencia como puertas al pensamiento. Destaca la intención estética que subyace a toda  búsqueda científica. En otro tramo de la charla, describe la relación entre la obra de Jorge Luis Borges- de quien es gran admirador- y el mundo de la física. También aboga por la integración entre educación artística y educación en las ciencias.

Si les interesa saber algo más sobre la labor artística de Rojo o de su desempeño como 

científico y divulgador de la ciencia, los invitamos a visitar su sitio oficial.

Nos encantaría que comentaran sobre aquellos aspectos del diálogo entre Fundación Luminis y Alberto Rojo que consideren que habría que destacar o que tal vez coinciden con inquietudes que ustedes hayan experimentado/experimenten.

Arte, ciencia, tecnología, naturaleza...y Tomás Saraceno

El arte, la ciencia, la tecnología, la naturaleza  relacionadas y unidas para tener otra mirada sobre el mundo, una mirada redimensionadora con una observación distinta de lo cotidiano, en este caso, de las arañas y sus telas que ayudaron a Tomás Saraceno a idear a algunas de sus esculturas exhibidas en una serie en arteBA 2016.

La muestra ya terminó; sin embargo es interesante leer a este tucumano que vive en Alemania, y algunos de sus conceptos-en una entrevista dada a Télam- que nos llevan a la reflexión:

"Ahora estamos entrando en el Antropoceno" -señala y vuelve al discurso científico-, la nueva era geológica en la que el planeta está cambiando y es producto del hombre, que se transformó en la fuerza más grande que pueda generar un cambio, por ejemplo climático. Y es una fuerza bastante autodestructiva. Hay que tener mucho cuidado. Es muy poca la cantidad de gente que produce el cambio y muchos los que sufren las consecuencias".

"Entonces, podemos 'desantropocenizar' el planeta tierra, inventar algunas terminologías, aprender otros lenguajes, diálogos y otras formas de comunicación, como el de los arácnidos. Si no queremos correr el peligro de extinguirnos. Y el arte logra expandir esas fronteras, incluir otros lenguajes de este mundo en el cual creemos que vivimos solos, con demasiada arrogancia. Volver a creer en nuestros instintos".

Lo interesante y atractivo es su mirada globalizadora pero profunda y positiva sobre el mundo y la situación actual

C3 Centro Cultural de la Ciencia: divulgación de las miradas de la ciencia

En numerosas ocasiones hemos destacado la importancia de promover aprendizajes basados en la experiencia. Las visitas a espacios culturales de diverso tipo suelen ser fuentes de ideas para nuestra actividad en las aulas.

Acercamos información acerca del C3 Centro Cultural de la Ciencia. El mismo depende del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva a nivel nacional. El sitio web propone un recorrido por las diversas actividades y posibilidades que aporta el centro: muestras permanentes, espacios interactivos, biblioteca, talleres, anfiteatro, parque, integración entre ciencia y arte.

Está abierto al público en general de viernes a domingos; los miércoles y jueves está abierto a instituciones educativas -ver más información en la sección Lugar a dudas-.

En Planeá tu visita están los días y horarios en que funciona el centro  y el contacto para que las escuelas soliciten su visita.