Sonidos espaciales: propuestas para el aula 1

Ilustración de la nave espacial Cassini de la NASA durante su zambullida
final en la atmósfera de Saturno.EFE/NASA/JPL-Caltech-
Fuente: Imagen tomada del artículo original de Clarin.com

Como cierre del año queremos dejarles unas propuestas para que vayan madurando durante el receso y que tal vez promuevan algún proyecto didáctico. Permanentemente insistimos en la necesidad de integrar las áreas (no solo Prácticas y Sociales) para favorecer una lectura integral y más rica de la realidad. Esa mirada supone trabajar también con diferentes competencias que incluyen la artística y la emocional, y con las percepciones y la experiencia.

El 1 de noviembre, Clarín publicó el artículo Registran "sonidos escalofriantes" provenientes del espacio. Informaba que la NASA (la agencia espacial de los Estados Unidos de América) había puesto a disposición del público una lista de sonidos recogidos por las sondas que surcan el espacio. Si bien la nota se difundió en el contexto de Halloween (fiesta tradicional muy popular en aquel país), de ahí la calificación de "espeluznantes", la información que aporta es científica y nos surgieron algunas ideas para el aula.

La escucha de los sonidos espaciales podría ser una experiencia disparadora de una serie de prácticas de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la imaginación, la creatividad, la relación e integración de conceptos. A partir de los sonidos captados por las sondas podríamos proponer a los alumnos:

• imaginar situaciones/personajes/lugares relacionados con esos sonidos
• escribir alguna historia a partir de lo que escuchan o de lo imaginado en el punto anterior
• hacer dibujos, pinturas, esculturas, etc. que expresen la experiencia de los sonidos
• describir las sensaciones y emociones que disparan los sonidos
• moverse acompañando los sonidos (proponer un baile espacial)
• proponer una composición musical a partir de/con los sonidos (empleando programas de edición de sonido con el docente de educación musical)

Pensamos que desarrollando alguna de estas propuestas en secuencias didácticas  pueden generarse experiencias que promuevan la creatividad y la significatividad del aprendizaje. Es un buen disparador para proyectos integradores de las diferentes áreas y de alguna problemática incluida en el diseño curricular relacionada a la cotidianeidad de los alumnos.

Esperamos lo intenten y les deseamos mucha suerte. En la próxima entrada ampliaremos propuestas en este sentido.

La mirada crítica: El Quijote y vivir ilusionado

Esta es la segunda lectura sobre la mirada crítica: El vivir ilusionado de Gustavo Martín Garzo, artículo publicado el 15 de agosto de 2017 en el diario El País. Este texto se refiere al furor que generó en España y en el mundo el cuarto centenario de El Quijote.

Imagen tomada del sitio l y L Materiales lengua y literatura  

El autor retoma un artículo anterior de Francisco Rico. En el mismo, se destaca el comportamiento del personaje de la novela de Cervantes y se lo compara con el de los niños en su capacidad de jugar con las cosas, con el mundo. El texto recupera el aspecto positivo de conceptos como "sueño" o "ilusión", ya que diferencia la ilusión del engaño al concebirla como otra forma de la realidad: "Tener ilusiones, para nosotros, no será ya refugiarse en quimeras, sino vivir queriendo otras cosas". 

¿Por qué relacionamos la ilusión y el juego con la mirada crítica? Pensamos que son maneras de interpelar la realidad, de desnaturalizarla para comprenderla más allá de lo evidente u obvio, y así- problematizándola- encontrar caminos más ricos y fértiles.

Los invitamos a disfrutar del artículo y a compartir sus impresiones.

Michèle Petit y la lectura eterna o la lectura sin fin

Michèle Petit, una de las autoras a la que solemos acudir para revisitar nuestro tema común,  la lectura, es otra vez protagonista de una de nuestras entradas. A raíz de la publicación en internet de una nota que se le hiciera el año  pasado  - Por qué la lectura no terminará jamás, a la que califica de muy linda-, nos pareció oportuno compartirla. Aunque a esta altura del año lectivo, muy pocas cosas no estén previstas en el aula, para los chicos, la reflexión sobre la lectura y sus efectos o los diversos acercamientos por los cuales la abordamos y nos quedamos prendidos a las posibilidades que pueden resolvernos algunas cuestiones: dudas/estrategias/ actividades factibles de ir madurando in mente para un próximo grupo de alumnos, en el siguiente año.

Nos gustaría llevarlos a su lectura completa, a través de estos fragmentos que les elegimos:

“Tendría unos 4 años, Michèle, cuando su padre le regaló un libro animado de esos que al abrirlo despliegan figuras. La pequeña miró los paisajes en relieve y sintió un placer infinito. Página a página descubría otro mundo, uno en miniatura, acorde con su medida. Un mundo distinto del que la rodeaba y en el que crecía, la Francia gris de posguerra.”

Aunque no estemos en guerra, vivimos violencias cotidianas, muy cercanas a nuestros chicos, espacial o geográficamente. Y la lectura pudiera distraer, y por qué, generar placer como a la niña Petit.

Tendría unos 4 años, Michèle, y aquel encuentro con la literatura poco le anunció sobre su futuro como investigadora de renombre en torno a la lectura. Ese libro objeto de figuras en relieve hizo lo que los libros, las historias y los relatos suelen hacer con lectores de 4 años: le mostró un universo inesperado, la fascinó, le abrió un camino íntimo e intransferible. Le dio de probar la hermosa perdición de entregarse a la fantasía y a la ensoñación. La deslumbró.”

El contacto con los libros y las historias puede ser el camino de apertura o profundización de nuestra capacidad de imaginar

“La relación entre las personas y la lectura es, para ella, algo más que un atajo para mejorar la ortografía de los niños o enriquecer el léxico. “La lectura ayuda a las personas construirse, a descubrirse, a ser un poco más autoras de su vida, sujetos de su destino, aun cuando se encuentren en contextos sociales desfavorecidos”. No importa la cantidad de horas y de textos que se le dediquen. “Algunas palabras, una frase o una historia –dice en Lecturas…– pueden dar eco a toda una vida”.”

Los niños de contextos sociales más desfavorecidos, pensamos nosotras, son los que más necesitan de la lectura, de esa lectura que les permita vislumbrar que  su mundo no es el único, que hay otros y muy dispares entre sí. Y es la palabra leída, escuchada la que facilita conocerlos y tratar de alcanzarlos, no como utopía sino como posibilidad.

“Petit no hace pronósticos sobre el futuro de la lectura. “Sé que la necesidad de historias constituye tal vez nuestra especificidad humana, y que desde hace decenas de miles de años, los humanos tienen una exigencia poética, artística: lo utilitario no nos basta –dice–. 

Compartimos el enlace: Por qué la lectura no terminará jamás, por Carolina Cattaneo en Sophia online

Nuevas expresiones poéticas *

Imagen tomada del blog Acción Poética

La innovación es una de las características principales de las expresiones artísticas del siglo XX. La poesía del siglo XXI profundiza esta ruptura al indagar en nuevos soportes, nuevas formas poéticas y modos de trabajarlas. Tal vez porque la poesía ha sido y es un medio para canalizar la rebeldía, y mantenerse fuera de las normas a través de la palabra. Se han desarrollado, en este sentido, distintas corrientes poéticas que buscan provocar inquietud, promover la pregunta, ahondar en la libertad del autor o los autores.

Las recientes manifestaciones conciben  la poesía como algo que excede al texto, que puede estar presente en todas las actividades y producciones culturales. Por eso es frecuente, que las expresiones poéticas actuales se entrecrucen con otros lenguajes artísticos.

Intervenciones poéticas en el Metropolitano y la Línea 1

Festival Internacional de Poesía de Lima -Julio 2013

Entre las nuevas formas poéticas encontramos las acciones poéticas, las instalaciones e intervenciones poéticas, la perfopoesía (poesía escénica), la poesía slam.

En los recreos sabatinos del mes de septiembre incluiremos muestras de estas comunicaciones. Abajo les acercamos enlaces a blogs o sitios que reflejan estas búsquedas artísticas:

• Acción Poética
• Olivia Steele (artista que realiza, entre otras, intervenciones poéticas en neón)
• Cultura LIJ
• El Grito Capicúa
• Slam Argentino de Poesía Oral
• Enlostejados

Entrada relacionada

La poesía y Laura Devetach

*El interés por desarrollar esta publicación se despertó al participar del taller “La palabra inquieta” coordinado por Mariana Castro y María José Rizzo, el 9 de abril de 2016 en el marco de las XVI Jornadas "La Literatura y la Escuela" Jitanjáfora. Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura

Lectura: Cómo se construye un lector según Natalia Porta López

Tercera entrada dedicada a la lectura y a nuestra preocupación y ocupación permanentes: la construcción del lector de la mano de autoras que opinan y comentan sobre ello en artículos que publica infobae. Natalia Porta López  es la autora  esta vez.

                                                (Fuente infobae)

Tal vez alguno pueda pensar que nos reiteramos en la idea, o en su focalización. Y sí, la lectura es fundamental por todas las razones que venimos sosteniendo desde los inicios de nuestro blog, allá lejos y hace tiempo y, seguro, por muchas más. La voz de un autor, especialista  en el tema o estudioso del mismo, cobra más peso que la propia y personal de nosotras. Por eso, recurrimos a textos que compartimos, que  creemos importantes porque algunos conceptos, parecidos o no a otros ya expuestos, están claramente expresados y explicitados.

Porta López formula una afirmación con la que acordamos:…” Todos los niños son lectores potenciales, todo es promesa y posibilidad en la infancia. Lo que es seguro es que no existe el niño que diga "no, gracias, no me leas un cuento" al ofrecérselo. A lo sumo pedirá esperar a que termine su serie o su juego, pero se entregará con gusto a esa lectura amorosa. Y leer con ellos es lo mejor que podemos hacer para despertar esos lectores en ciernes.”

Creemos en el poder irresistible de una voz leyendo/contando/ una historia. Hay una especie de fascinación por esa voz, ese medio que transporta con ayuda de la palabra a mundos desconocidos, inesperados, sorprendentes.

Fuente: infobae

Y otra cita para convocarlos a la lectura completa del artículo: …” ¿Por qué hay niños más lectores que otros?-pregunta la periodista-. Por lo mismo que hay niños que prefieren la música o los deportes. Dos cosas son seguras: la primera, nadie ama lo que no conoce, así que es responsabilidad de los adultos mostrarles el mundo del libro, la experiencia de la lectura. Eso no se hace leyendo una vez, sino muchas; en lo posible, todos los días. No para crear un "hábito", sino para dar oportunidades múltiples de encontrar ese cuento, ese poema que en lo sucesivo el niño ya no podrá olvidar, esa dicha o esa emoción a la que deseará volver.” Concepto contundente para nosotras: darle oportunidad a la lectura, a los textos para que se dé el vínculo entre ellos y un lector, tan inexplicable o no como duradero y casi imposible de romper.

Les dejamos el enlace al artículo Cómo se construye un lector: 7 preguntas a Natalia Porta López

La experiencia de nuestro blog presente en España

Entre el 3 y 6 de julio se desarrollaron, en simultáneo, la 20a. Conferencia Europea sobre Literacidad y el 6° Foro Iberoamericano sobre Literacidad y Aprendizaje en la Universidad Complutense de Madrid. En el marco del Foro participamos, el martes 4 de julio, de la mesa redonda Desarrollo Profesional de los Docentes como Mediadores en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Ahí presentamos Entre prácticas y reflexiones, un blog como experiencia de lectura y escritura. En nuestra exposición relatamos la historia del blog y de su crecimiento como espacio compartido de lectura y de escritura.

En este marco, se expusieron otros dos trabajos muy interesantes desarrollados por docentes españoles:  Modelo de formación para la adquisición de competencia lectora en la era digital (María Teresa Alonso González y Belén Álvarez García del Centro de Profesorado y Recursos de Oviedo) y Exposición didáctica interactiva “Doodles en femenino” ( María Mercedes Arias, Rosa María Solano y Carlos Manuel Tapia  del Centro de Profesorado de Córdoba (ESPAÑA) ). Destacamos el interés de los concurrentes a la mesa redonda y la riqueza del intercambio que hubo con los tres grupos coordinado por Fabiana Ríos del Instituto Secundario “José, María y José” de Río Tercero (ARGENTINA).

Al día siguiente, el miércoles 5, en una de las variadas mesas de comunicaciones del Foro, expusimos Alfabetizar y aprender a estudiar integrando Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. En esta  presentación relatamos las prácticas y las vivencias del curso del mismo nombre que desarrollamos en 2015 en el marco del programa Nuestra Escuela. Compartimos este espacio con representantes de Brasil y Portugal.



Estas ponencias, el intercambio que se suscitó,  no hubiesen sido posibles sin ustedes, docentes de nuestros cursos y lectores de nuestro blog. Las ponencias tuvieron que ver con las experiencias que ustedes y nosotras atravesamos en nuestro contacto con la lectura, con la escritura, con la alfabetización, con el aprender a aprender y tantos otros temas/contenidos. Experiencias y aprendizajes como procesos que nos parecieron y parecen interesantes y pertinentes  de exponer ante otros, para otros justamente por el enriquecimiento que todo intercambio genera.  Gracias entonces.

El museo va al "shopping": recursos para el trabajo de integración de las áreas

En el 2016 abordamos en varias entradas las artes escénicas. Hoy, a partir de una experiencia escénica, los invitamos a pensar estrategias para difundir el arte a partir de lo realizado hace unos pocos años por el Rijksmuseum de Holanda.

Para difundir la obra de uno de sus más reconocidos pintores, Rembrandt, realizaron una intervención en un centro comercial inspirados en uno de sus cuadros,  Ronda de noche . Aquí la compartimos.

Es interesante ver cómo  puede revitalizarse un elemento de la cultura y traerlo al presente en un nuevo contexto. Es un recurso que puede tomarse como disparador para abordar una época o la obra de un artista recuperando su contexto original. Es una manera de abrevar en las tradiciones para dialogar con ellas y encontrar nuevos significados y sentidos.

El cuadro original es de 1642. Este otro video propone un análisis de la pintura y de las técnicas empleadas por su autor.

                                                 Rembrandt, La ronda de noche, 1642

En los siguientes enlaces, quienes lo deseen, pueden acceder a otras miradas sobre la obra: un análisis histórico- pictórico , otro artístico-sociológico y también algunas curiosidades.

Los que se interesen por el museo pueden consultar : Obras del Rijksmuseum  Historia del museo.

Nos gustaría aportar algunas sugerencias para recuperar este tipo de experiencias en el aula. Al inicio de esta entrada planteamos que esta intervención del museo en el centro comercial podría operar como disparador. En el video se observan las reacciones de las diferentes personas al ver a estos personajes anacrónicos. Podría indagarse en esas reacciones, en los motivos, por ejemplo. O tal vez, podría preguntarse sobre experiencias inesperadas similares que hayan tenido los alumnos y proponerles compartirlas. La escritura o la oralidad serán los medios para plasmar estas cuestiones y también entonces los contenidos-desde Prácticas- que se actualizarán, ya en  Primer Ciclo, ya en el Segundo. Es conveniente y pertinente pensar en intervenciones didácticas que encaminen uno u otro: qué contenidos específicos -recorte-estarían observando, registrando y sobre el cual, reflexionarían. Contenidos que consideren la descripción o el monólogo o la argumentación, por ejemplo, y que necesiten ajustes: utilización de variados adjetivos que apunten a distintos estados emocionales o a no reiterarlos buscando sinónimos; la puntuación más libre en el monólogo; usos de los conectores propios de la argumentación, si de ella se tratara; todo en función de previsiones y decisiones docentes. 

 Además de desarrollar prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el área artística,  abordar la vida y obra del autor nos lleva a analizar la época.  Podrían considerarse  los personajes de la pintura para ahondar en el lugar y las funciones que ocupaban en aquella sociedad, en el trabajo que realizaban, cómo lo hacían, entre otras cosas. Los contenidos de Ciencias Sociales en la escuela primaria proponen el análisis y la comparación de variados elementos culturales en diferentes contextos. Esta podría ser una oportunidad para hacerlo. Si la comparación fuera elegida, -desde Prácticas-pensar/prever/intervenir sobre cómo puede hacerse, o qué elementos servirán para afianzar el contenido, si ya fue enseñado.

La intervención en el centro comercial recrea un posible hecho que dio origen al cuadro. La información que se obtenga desde Sociales puede emplearse para relatar ese episodio o lo que ocurrió después. Todas estas propuestas  para el aula integran las áreas y están atravesadas por la oralidad y la escritura. Y la narración como contenido específico de Prácticas, podrá poner en juego muchas cuestiones: tiempos verbales, conectores temporales, o punto de vista del narrador, por pensar algunas, con escrituras autónomas  individuales, grupales o colectivas con la mano del docente. Cada ciclo, tiene amplias posibilidades al respecto.

Como siempre son bienvenidos sus comentarios.

Entrada relacionada
 La importancia de las artes en la vida de los niños

Jitanjáfora: jornadas

Otra vez la posibilidad de encontrarse con gente variada en muchos aspectos pero con un interés común: la Literatura, la lectura, las experiencias en las escuelas y en las aulas.

En abril se llevarán a cabo en Mar del Plata, las XVII Jornadas La literatura y la escuela. Serán el 7 y 8. Todavía están a tiempo de presentar trabajos y también para inscribirse y asistir.

Para cualquier duda o consulta o simple información, les dejamos el enlace a Jitanjáfora

Berni y Picasso en el MAM de Buenos Aires

Muestra de Berni en el MAM-
imagen tomada del sitio oficial del museo

Muestra de Picasso en el MAM-
 imagen tomada del sitio oficial del museo

Muestras muy interesantes durante el mes de febrero en el MAM (Museo de Arte Moderno ) de Buenos Aires: Berni y Picasso para celebrar los sesenta años de la institución.

Para más información pueden consultar el sitio Palabras o la página del museo.

Michèle Petit para finalizar este ciclo lectivo

Michèle Petit en la Feria del Libro de Buenos Aires 2015
Imagen tomada de Fundación La Fuente

En una entrada anterior hicimos una especie de balance de lo abordado en el blog durante 2016. Hoy les proponemos un puente hacia el 2017. Para eso elegimos compartir una publicación del blog de la Fundación La Fuente sobre la obra reciente de la antropóloga y socióloga Michèle Petit. El artículo, Michèle Petit: “La literatura y el arte son componentes del arte de habitar”, comparte la entrevista que hiciera esta fundación con motivo de la presencia de Petit en la Feria del Libro de Buenos Aires en 2015.

Rescatamos esta entrevista porque nos permite recuperar el enfoque con el que abordamos las prácticas de lectura; también este fragmento de adelanto porque releva el foco sobre el que siempre hicimos/hacemos hincapié:

"... el arte, como la literatura, es una dimensión humana, más o menos desarrollada o atrofiada, aprovechada o desviada. Una necesidad vital. Si se trata de una necesidad vital, entonces al arte y la literatura, oral y escrita, deberían tener lugar en la vida cotidiana de cada niño, cada adolescente. Estamos hablando de un derecho...que exista esta posibilidad de acceso y de apropiación es esencial."

Estamos convencidas de que esa recurrencia podrá nutrir nuestras prácticas en el aula y en la vida para el próximo año.

¡Que la disfruten! Nos reencontramos en el 2017; en tanto, les dejamos los recreos sabatinos restantes para este mes de diciembre.

Conciertos didácticos: Mozart va a la escuela

Fuente: Mozart va a la escuela

Al acercarse el fin del año lectivo surgen ideas de qué proyectar para el ciclo entrante. Les acercamos la información del sitio Mozart va a la escuela. Está abierta la inscripción para aquellas escuelas que quieran participar de los conciertos didácticos en el 2017.

 Compartimos el enlace en Facebook y la página web para más información y un recorrido por las actividades que desarrolla este grupo.

Recreacionismo histórico: charla abierta

Les acercamos la invitación a la charla sobre recreacionismo histórico que organizó Historia Digital. Es el martes 1/11/16. Para los que estén interesados o puedan asistir.

Una nueva noche de los museos

Este sábado 29 de octubre  los museos de la Ciudad de Buenos Aires vuelven a abrir sus puertas en una nueva Noche de los Museos. Desde el enlace podrán acceder a la información para poder disfrutar del evento.

Visitas virtuales a edificios históricos y museos

Hoy compartimos el artículo del blog Historia Digital del 9 de septiembre de este año. En el mismo se aportan recorridos virtuales  360º a diferentes edificios históricos y a museos. Es un recurso más que nos permite acercarnos a aspectos de la herencia cultural y traerla al aula.

Que lo disfruten. Hasta la próxima entrada.

La noche de los museos

Otro año más, otra noche más, y  una posibilidad, la de transitarla distinto, de caminarla en compañía con intereses semejantes:

¡La Noche de Los Museos ya tiene fecha! -Vean, para mayor información,  el link incluido-Te esperamos el 29 de octubre, de 20 a 3 de la mañana, con una gran programación en más de 200 museos y espacios culturales. ¡No te quedes afuera!

Recursos con NTICs (Nuevas tecnologías de la información y la comunicación)

Nuevas tecnologías- Fuente:imágenes prediseñadas Microsoft Power Point

Solemos pensar que la familiaridad que tienen las  generaciones jóvenes con las "pantallas", con la cultura digital, es muestra de que se desempeñan de manera fluida y competente en el campo de las nuevas tecnologías. De ahí, se concluye, erróneamente, que la escuela tiene poco que hacer al respecto. Este mito deja muchas veces a los niños y jóvenes en una situación de desamparo frente a nuevas formas de violencia, de delito, de consumo salvaje. Que tengan naturalizadas estas herramientas tecnológicas, no significa que puedan abordarlas de manera crítica, contextualizada, pertinente y adecuada. En este sentido la tarea docente es fundamental para construir puentes entre estas culturas infantiles y juveniles (atravesadas por lo digital) y la cultura escolar.

Asumir este papel permite a la escuela desarrollar su función democratizadora ( al poner los saberes sociales al alcance de todos) y alfabetizadora. Es importante, entonces, promover experiencias significativas en las que se integren las  tecnologías con las prácticas tradicionales para asegurar la continuidad de los aprendizajes. Esto supone buscar nuevas posibilidades de aprendizaje y de enseñanza con estos recursos; no se trata de hacer lo mismo con formato nuevo. Esta renovación de experiencias tampoco consiste en emplear las  tecnologías a tontas y a locas o porque puedan parecer "divertidas". Las NTICs no son garantía de aprendizaje; son herramientas al servicio de las prácticas significativas que resulten de las estrategias que ponga en juego cada docente.

En las últimas décadas nos hemos familiarizado  con algunas de estas nuevas herramientas; conocemos sus nombres, nos hemos animado a usar algunas. Otras nos resultan un misterio o algo inabordable.  Acercamos algunos sitios y tutoriales sobre qué son y cómo usar algunas de ellas:

•  En el sitio educ.ar se proponen Diez recursos para enseñar con TICs con ideas y recursos para varias áreas.
• Para hacer presentaciones que acompañen las exposiciones compartimos tutoriales de power point, Prezi, emaze .
• Algunos docentes imprimen una dinámica que busca continuar el aprendizaje fuera del aula y emplean una plataforma educativa como Edmodo.  Esta permite conformar grupos cerrados - sin acceso al público en general- para favorecer el intercambio, la socialización de los saberes y el trabajo colaborativo. Aquí un tutorial que ilustra sobre su uso.
• Otro recurso es crear un blog para complementar lo trabajado en el aula-en la escuela- o generar otro espacio de intercambio, reflexión y discusión. Blogger y Word Press son plataformas  que habilitan este tipo de trabajo.

Les proponemos, con tiempo, revisar otras entradas del blog relacionadas con las nuevas tecnologías.

Algunas recomendaciones para el cierre de esta entrada. Ante todo debemos ejercitar nuestra paciencia. No se trata de poner en juego todas las herramientas de un día para otro. Sería bueno tomarnos tiempo para analizar las posibilidades que aportan a nuestra enseñanza y, sobre todo, al aprendizaje de nuestros alumnos. Ir de a poco, pero avanzando, aprendiendo en el camino, valorando lo recorrido, teniendo en claro que la alfabetización digital no es mera diversión  o fomento del consumo sino un derecho esencial de nuestros alumnos.

Esperamos les resulte útil y, como siempre, son bienvenidas las experiencias y sugerencias.

14ª Maratón de lectura

14ª Maratón de lectura- Fundación leer

Hoy se realiza la 14ª maratón de lectura organizada por la Fundación leer. Es una buena ocasión para compartir en la escuela y en casa el placer  de disfrutar de los libros.

Hasta la próxima entrada.

El Festival Sabato en Santos Lugares

Video oficial del Festival Sabato

Este fin de semana, 25 y 26 de junio se realizará el Primer Festival Sábato en Santos Lugares en homenaje a Ernesto Sábato. En la página oficial se puede consultar la agenda con  las diversas actividades a realizar en esos dos días en los lugares que él solía recorrer en su localidad. También se enumeran los eventos en los que participarán conocidos artistas e intelectuales.

 El sábado a la mañana, partirá un tren  desde la estación Retiro con muchas de las personalidades que realizarán el homenaje. El viaje terminará en Santos Lugares donde darán inicio al Festival.

Esperamos compartan la experiencia si la eligen  para el fin de semana.

La teatralidad en los espectáculos masivos

En los espectáculos masivos - entre los que  incluiríamos los desfiles y las procesiones religiosas -podemos encontrar algunos elementos que hacen a la teatralidad: se relata y escenifica una historia, se conjugan elementos como actuación, música, canto baile, luz, efectos especiales.

En el presente, estas características se observan - entre otras ceremonias de competencias deportivas internacionales- en los actos de apertura y cierre de los Juegos Olímpicos. Como ejemplo, podemos considerar Los juegos de Atenas 2004, Beijing 2008 y Londres 2012

 El  actor Jackie Chan en la apertura de los Juegos

Olímpicos de Beijing 2008

Ceremonia de apertura de los Juegos Olímpicos

                                                                                      Londres 2012- Sección Revolución Industrial-

También podemos considerar ciertos elementos teatrales (escenografía, vestuario, iluminación, efectos especiales, máscaras) en funciones de patinaje como el conocido Holiday on Ice, recitales, presentaciones de murgas como Agarrate Catalina , por mencionar solo algunos tipos de espectáculos.

¿ En qué otros espectáculos masivos podríamos encontrar elementos o características teatrales? Con gusto leeremos las propuestas. Hasta la próxima entrada.

El circo tradicional, el circo criollo y las transformaciones del circo contemporáneo

Para una gran mayoría de los adultos, nuestros recuerdos de la infancia incluyen alguna o varias visitas a un circo. El circo como espectáculo  de diversión en el que intervienen variadas prácticas artísticas ha sido muchas veces relacionado con el teatro.  Si bien el origen del circo se remonta a la Antigüedad,  los comienzos del "circo moderno" datan del siglo XVIII.

En los siguientes afiches de publicidad para convocar a los espectáculos se pueden observar algunos de los elementos y características del circo tradicional.

 

En nuestro país, un tipo particular de circo,  el circo criollo, es considerado el origen del teatro argentino y uruguayo. Los pioneros fueron los miembros de la familia Podestá. En su homenaje hay salas de teatro ( el Blanca Podestá en CABA y el Teatro Municipal Coliseo Podestá de La Plata) y una localidad de la provincia de Buenos Aires (Pablo Podestá) que llevan el nombre de alguno de sus miembros.





Hacia fines del siglo XX creció una importante controversia alrededor del circo tradicional que se centraba en críticas a la inclusión y maltrato de animales en el espectáculo. Esto profundizó transformaciones en el circo que  que generaron el circo contemporáneo y lo diferencian del tradicional. Una de las más difundidas expresiones de este nuevo circo es el Cirque du Soleil que se  presenta en nuestro país hasta el 5 de junio.

Este recorrido nos generó algunas preguntas: ¿de qué manera las características de la sociedad de cada época se reflejan en el circo?, ¿qué hace que este espectáculo despierte emociones que trascienden los tiempos y los cambios experimentados?