En este blog compartiremos material para favorecer el desarrollo de recursos, estrategias y la reflexión acerca de nuevas prácticas para la enseñanza de las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales en las instituciones escolares a nivel nacional, en general, y en la provincia de Buenos Aires, en particular.
Nosotras incluimos en la expresión no solo a los jóvenes sino también a los más pequeños. ¿Quién no ha
escuchado-dicho- esta frase más de una vez en distintos ámbitos: en la escuela,
en la televisión, en los foros…? Es una preocupación y una ocupación la lectura
o la falta de ella, sin embargo, el autor francés Daniel Pennac no está tan de
acuerdo con la afirmación y expone con brevedad y claridad sus argumentos en
contrario. Recurre a su propia experiencia, da testimonios que nos hacen pensar
y repensar en nuestra postura ante la lectura/los lectores, ante nuestra manera
de decir y hacer que, tal vez, no estén siempre en consonancia.
Hoy presentamos la primera de dos lecturas con las que pretendemos retomar la importancia de la mirada crítica que desnaturaliza la realidad social para acercarnos- desde la comprensión de su complejidad y riqueza- a un conocimiento significativo. Esta significatividad, construida de manera ardua y laboriosa, es también el resultado de un proceso placentero.
El texto, La encrucijada de Caperucita, es de Silvia Bleichmar y fue originariamente publicado en la revista Caras y Caretas en el año 2005. Debemos estar atentos a que no propone, necesariamente, una lectura diferente del cuento sino que analiza con otros ojos la "ingenuidad" del personaje. Propone una mirada psicológica y ética novedosa sobre el mismo; mirada que también nos interpela como ciudadanos.
Estamos seguras de que generará variadas reflexiones.
Ivonne Bordelois y su capacidad increíble de manifestar conceptos perdurables, siempre vigentes. En este momento del año, casi cerrándolo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puede ser conveniente reflexionar sobre nuestros quehaceres con los chicos en el aula. ¿Qué hicimos con la palabra, para leer, para hablar, para comentar, para escribir? ¿Qué sentido tiene para nosotros la palabra?¿Qué significatividad pretendemos le den los alumnos?
La ensayista se refiere en este vídeo, en pocos minutos, a la PALABRA, y a su poder. Nos recuerda su gratuidad, su falta de desgaste, la capacidad de recrearse, con una potencia diaria a nuestra disposición. También opina-y coincidimos- que la PALABRA es la manifestación democrática más permanente, más segura. Aquí su exposición, clara y enriquecedora:
Gianni Rodari es un viejo conocido nuestro. Su Gramática de la fantasía nos aportó ideas, reflexiones y
experiencias sobre escritura. En esta nueva publicación Escuela
de fantasía de Rodari, de la que se hace eco revistababar, nos parece
interesante el rescate que se hace de un artículo en particular, Nueve formas de enseñar a los niños a odiar
la lectura, por referirse a uno de nuestros contenidos fundamentales.
Volvamos a Rodari. Rescatamos una cita de la misma revista Babar sobre una de las 9 formas pensadas por el autor sobre cómo podemos generar odio, rechazo por la lectura:
8. No ofrecer una selección suficiente “Nosotros no leemos el primer libro que cae en nuestras manos. Nos gusta elegir. En cambio, rara vez se les ofrece a los niños una selección decente. Les regalamos un libro de cuentos, lo dejan a un lado y concluimos que no les gustan los cuentos, cuando puede ser que en ese momento tengan otros intereses. Por eso es indispensable contar con una pequeña biblioteca, personal o colectiva. Veinte libros son mejor que uno, y cien mejor que veinte, porque pueden despertar curiosidades distintas, satisfacer o estimular intereses diferentes, responder a los cambios de humor, a las variaciones de la personalidad, de la formación, de la información”. El artículo vale su lectura completa; les dejamos el enlace para que puedan acceder a él: Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura (Gianni Rodari)
Como siempre, deseamos que nos comenten sus experiencias sobre la/s lectura/lecturas en el aula. Los esperamos
La lectura, los relatos,la escucha, el poder de
las palabras…otra vez entre nosotros, y en esta, en primera persona, para ser
más contundente. Diego Lebro en Los retos
del maestro con la promoción de la lectura, nos cuenta de su experiencia
lectora y nos atrapa. Un fragmento como ejemplo:
“Recuerdo
que empecé a leer para buscar aquello que mi abuela me mostró más allá de las
palabras y que aún hoy desconozco; empecé a leer para llenar el silencio;
empecé leer para vencer el miedo en las noches cuando extrañaba a mi madre;
empecé a leer para hallar las respuestas que mi padre nunca me dio; empecé a
leer para entender lo que le pasaba a mi cuerpo; empecé a leer para agarrar las
palabras precisas y dejar aflorar mis sentimientos; empecé a leer para volar,
aun cuando no tenía alas; empecé a leer para acompañar las tristezas; empecé a
leer para juguetear con las alegrías; empecé a leer para comprender la absurda
guerra de mi patria; empecé a leer para salirme de lo práctico y útil y así
aventurarme en lo desconocido. Cuando llegaron los años de pensar en ser
alguien –porque según la profe Melva hasta ese momento no era nadie– decidí
seguir leyendo para hacerme maestro, maestro promotor de lectura.”
Fuente: Fundación Cuatrogatos
Creemos que sus ocho perspectivas para mirar al
maestro, en relación a lectura, valen la pena de ser leídas, releídas y, por
qué no consideradas. Les citamos una-aunque nos resulte difícil elegir-:
“2. Maestro María:
palabrero (María es el nombre de mi abuela)
El maestro antes de ser maestro debe ser un palabrero. Debe
haberse dejado tocar por las palabras, haberlas agarrado por el cogote para
exprimirlas, para saborearlas, moldearlas, esculpirlas y, si un día, se
requiere, hasta desecharlas (Octavio Paz). Debe haber bebido de las fuentes, de
lo que heredamos de los pueblos y de lo que nos regalaron y nos siguen
regalando los grandes palabreros –los escritores. Además, debe saber prestar su
voz para que cada palabra tenga el sabor, el color y la armonía necesaria, para
que como humo invadan los cuerpos de sus lectores.”
Tal vez, solo tal vez, colocaríamos la número 1 al final; de
todas formas, las 10 perspectivas son para hacernos pensar en nosotros como
lectores, y como “relatores/narradores”, fundamentalmente, en el aula pero…Hay
que recordar que este texto de Lebro nace de su experiencia al calor de su
abuela cuando era un niño.
La semana pasada retomamos el tema de la evaluación. Hoy continuamos en esa línea, también con una serie de videos tomados del sitio de la Fundación Lúminis. Estas publicaciones, de febrero de 2015, corresponden al programa Formador de Formadores de la fundación. Son tres videos en los que la Mg. Marta Tenutto recupera diversos aspectos de la problemática evaluativa.
Para aquellos que estén interesados en el tratamiento que se dio a la evaluación en diferentes momentos y sociedades a lo largo de la historia, encontrarán en el primero de los videos, Parte 1: Introducción histórica a la evaluación, una buena síntesis. También una revisión de las diferentes teorías que sustentaron en cada momento esos enfoques.
Reiteramos la sugerencia de revisar entradas anteriores de este blog sobre el tema para cotejar y enriquecer la información aportada por las diversas publicaciones.
Temas tabúes para los chicos. ¿Existen realmente? ¿O nos los
imponemos? Los temas de cualesquiera que se trate, suponen un tratamiento del
escritor que dependerá del formato, del género que elija para desarrollarlos;
su capacidad se mostrará en cómo lo trata, desde qué lugar lo hace, con qué términos.
Hemos ya escrito sobre la cuestión, especialmente sobre la muerte como uno de los posibles temas tabúes; le dedicamos,
incluso, varias entradas. Como lo hicimos entonces, ahora reiteramos lo que pensamos y
sostenemos: no hay temas prohibidos. ¿Por qué? Porque la muerte-en sus
diferentes formas, aun la del suicidio- existe, la violencia existe, el
maltrato existe, la explotación de las personas existe, la injusticia en
general existe; y así podríamos seguir con una lista extensa. Los chicos viven
inmersos en una sociedad; su cotidianeidad está atravesada por situaciones
críticas o graves o muy serias; ¿por qué la Literatura no podría elaborar un
relato desde alguna de esas cotidianeidades? Seguramente, podrá contar historias
desde ángulos distintos de los reales, con los recursos que solo las palabras nos
brindan. Creemos, de hecho, que la Literatura lo hace; solo basta leer, releer
y encontrar textos referidos a supuestos
temas tabúes o difíciles o complejos, sin prejuicios, sin que nuestra propia
subjetividad nos juegue en contra.
Fuente infobae
Y porque no estamos solas en esta creencia, les recordamos
un texto que publicara infobae el año pasado, escrito por Julieta Botto, De eso sí se habla: los temas tabúes en la
literatura infantil y juvenil. Pensamos que revisitarlo puede hacernos
reflexionar y repensar nuestras posturas sobre algunos de los temas mencionados
más arriba-u otros- que provocan dudas en nosotros, o nuestro malestar más que
el de los chicos, o cierta perturbación acerca de qué pensarán los papás cuando
se aborden en el aula. Tal vez este texto y nuestra entrada se anticipen al trabajo de planificar in mente qué haremos el siguiente año lectivo.
Lecturas posibles, lecturas probables, lecturas en definitiva, para comentar
/cuestionar/discutir/opinar.
Se acerca el último tramo del año y con él, el balance de lo realizado y la toma de decisiones en relación a cómo seguir. Proponemos revisar el tema de la evaluación a partir de una serie de publicaciones que esperamos sirvan a la reflexión y al diseño de prácticas evaluativas.
Esta primera publicación reproduce la participación de Alicia R.W. de Camilloni en la feria del Libro del 2015 publicada en el sitio de la Fundación Lúminis. En la misma aborda globalmente la evaluación considerando los tipos, usos, sentidos y efectos de la misma.
En próximas publicaciones abordaremos aspectos relacionados con los recursos e instrumentos evaluativos.
Sugerimos que revean entradas anteriores de nuestro blog sobre el tema evaluación.
La complejidad de la problemática educativa y la incidencia de las nuevas tecnologías han promovido el desarrollo de estrategias para el aprendizaje significativo e inclusivo. Entre esas estrategias se encuentra la llamadaclase invertida o clase al revés (flipped classroom).
Hoy compartimos la presentación de la Lic. Alejandra García Redín, Vamos a ver cómo es...la clase del revés, en el VIII Congreso Internacional de Educación- Aprendizajes en Contextos Emociones y Convivencia Humana (25 y 26 de agosto de 2017, Santa Fe, Argentina). La presentación aborda los fundamentos/ recursos/competencias que se ponen en juego con esta estrategia, aporta sugerencias acerca de qué tener en cuenta al diseñar tanto la clase al revés como las tareas previas requeridas, aporta ejemplos, y analiza sus ventajas y desventajas. También aporta tutoriales, recursos y plataformas para consultar a la hora de pensar y diseñar una clase invertida.
La clase invertida propone una mirada innovadora, favorece la optimización del tiempo en el aula, y revisa el sentido de las tareas extraáulicas al incorporar diversas herramientas que aportan las NTICs. Muchas de las publicaciones de este blog con la etiqueta Nuevas Tecnologías desarrollan aproximaciones a este enfoque. Les recomendamos que revisen algunas de ellas.
Nos gustaría conocer alguna experiencia de clase al revés que hayan llevado adelante y sus reflexiones acerca de la implementación de esta metodología.
Se podría decir que afirmar que la escuela es un ámbito casi exclusivamente femenino es un lugar común. Sin embargo, tal afirmación refleja buena parte de la realidad que circula por las escuelas. Hay estudios de género que analizan el papel de hombres y mujeres en la educación. Si bien hay muchos hombres en espacios directivos, de supervisión y en el plano académico, en su mayoría los cargos docentes son desempeñados por mujeres.
No nos proponemos en esta publicación analizar cuestiones relativas a la desigualdad o pujas por el poder relativas al género en la educación. Solo acercamos la lectura de un artículo sobre los varones que se inscriben para estudiar en el nivel inicial de educación, aquellos que eligen ser "maestros jardineros". El mismo -publicado en el periódico Perfil el 19 de febrero de este año -se titula Crece la cifra de varones que estudian para recibirse de maestros jardineros.
Foto:min. educación prov. bs. as. tomada de Perfil.com
Nos surgen una serie de preguntas para comenzar a reflexionar sobre este fenómeno social:
¿Por qué la docencia ha sido una profesión preponderantemente femenina? ¿Qué efectos generó esta situación en el plano educativo?
¿Qué transformaciones operaron en la sociedad para que muchos varones elijan , ahora, esta carrera?
¿Aportará un mayor número de varones una mirada diferente sobre la educación?
¿Se modificarán los vínculos y las prácticas en el espacio escolar?
¿Qué desafíos se presentan a estos docentes?
Nos gustaría abrir un espacio de intercambio para pensar las oportunidades y los retos que proponen estas nuevas miradas.
En la tarea de acompañar a los niños en su aprendizaje de la lectura y la escritura, muchas veces nos encontramos con que algunos presentan ciertas dificultades en estos procesos pero no podemos determinar las causas de las mismas. La falta de diagnóstico afecta la posibilidad de encontrar el tratamiento adecuado, produce una enorme frustración y demora la implementación de estrategias y recursos para consolidar el aprendizaje. Frecuentemente, la raíz de este obstáculo en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la dislexia cuyo origen es neurológico.
Hoy les acercamos un video publicado por El País en el que se aborda esta dificultad del aprendizaje en relación a los efectos en la construcción de subjetividad de quienes la presentan. También compartimos una entrevista a la investigadora Luz Bello- publicada por el mismo medio- quien, siendo disléxica de niña, hoy es lingüista y doctora en ciencia computacional y ha desarrollado una app para detectar la dislexia.
Y otra vez la cuestión de la lectura, de
personas que leen -chicos o adultos- en el foco.
Y otra vez nosotros que nos ocupamos de la cuestión, sobre todo, cuando
algunos hogares no han podido, no han sabido cómo. Aun cuando recordando nuestra entrada sobre Roger Chartier y las narraciones/ biografías narrativas, sabemos por experiencias personales y cercanas que uno, cada uno de nosotros, entra a la escuela con un bagaje importante de lecturas-no necesariamente de libros, no siempre ¿adecuados/correctos?-. Tal vez las palabras de la autora nos permitan
recuperar ese bagaje-canciones, tradiciones, programas de televisión, películas que circulan por diferentes medios - para darle salida y
compartirlo. Así podríamos darle oportunidad a ese otro, EL LIBRO, dado por el Estado para las escuelas,
las bibliotecas institucionales, las aulas para leerlo con los
alumnos, para compartir impresiones, para acordar o no y fundamentar qué
pensamos.
Y antes de
dejarlos con la lectura de la entrevista a María Teresa Andruetto, compartimos
un fragmento con el cual, claro, coincidimos de manera plena:
“…volverse lector es un camino en el que un potencial lector
se encuentra con otros que ya son lectores, generalmente con adultos que
tienden una mano o las dos manos, y ofrecen libros, buenos libros, libros
oportunos para los momentos que ese chico o ese joven está viviendo.”
El siguiente fragmento sintetiza la reflexión general que hace el artículo en cuanto al vínculo entre la cultura digital y la del libro en relación a la literatura juvenil (LIJ)
"De un tiempo a esta parte, las cosas del libro se están animando. Los que reclamábamos más visibilidad de lo literario a base de espectáculo y varietés, empezamos a vislumbrar algo de luz al final del túnel gracias a la apuesta que muchos lectores están haciendo desde ciertas redes sociales. Los canales de YouTube se llenan de gentes que ven en el libro un arma inmejorable para hacer frente al aburrimiento, e Instagram, la red social de moda, está a rebosar de álbumes ilustrados y sugerencias de lectura de todo tipo."
Los invitamos a leer el artículo y compartir sus reflexiones y experiencias sobre el tema. También acompañamos enlaces a una serie de blogs que se ocupan de la literatura y pueden interesarles.
La entrevista publicada en la Revista Ñ del diario Clarín el 5 de abril de 2017 -Roger Chartier: Leer en papel contra leer en pantalla- nos propone una serie de interrogantes que nos hacemos todos, casi todos, y sobre los cuales reflexionan algunos como Chartier, Citamos:
“¿Un libro electrónico sigue siendo un ‘libro’ aunque separe las dos naturalezas del libro, la material y la textual? ¿Es la lectura de las obras escritas la misma cuando se ubica dentro de las prácticas digitales cotidianas que reciben o producen fragmentos textuales? ¿Es la biblioteca digital el equivalente a las colecciones impresas y manuscritas? ¿Es la apropiación de un texto la misma si este se lee como una entidad textual materializada en un objeto impreso o si está propuesto en una forma digital que multiplica los enlaces y permite la descontextualización de los fragmentos?”.
¿Qué respuestas daríamos a estas preguntas que propone Chartier? Si comparamos nuestra propia experiencia como lectores de textos escritos en papel o de modo digital, ¿qué diferencias y similitudes encontramos?; ¿qué ventajas ofrece cada uno de estos tipos de textos?; ¿qué dificultades afrontamos? ; ¿qué estrategias de enseñanza pondríamos en juego en cada caso?
En otro momento de la entrevista Chartier afirma: "El mundo digital da una forma paroxística a la tensión, presente desde la Biblioteca de Alejandría, entre el miedo de la pérdida, la desaparición, el olvido y, por otro lado, el temor del exceso, de los libros inútiles, del desorden de los discursos."
¿Podríamos coincidir con Chartier en la profundización de esa tensión? ¿En qué nos basaríamos para corroborar o refutar su afirmación? "Y, finalmente, las maneras de leer que construyen la significación a partir de la coexistencia de diferentes textos en un mismo objeto –un libro, una revista, un periódico–, mientras que el nuevo modo de conservación y transmisión de los escritos impone a la lectura una lógica analítica y enciclopédica donde cada texto no tiene otro contexto más que el proveniente de su pertenencia a una misma temática."
Por último, contrastar la lectura en papel con la lectura en pantalla, ¿nos pone ante una disyuntiva- ante la necesidad de elegir una u otra-, o favorece ampliar nuestras competencias lectoras?
En Bogotá, José recolecta libros de la calle mientras hace su trabajo de recolector de basura. Convirtió su casa es una biblioteca pública, todos pueden acceder a ella. Historia para conocer, para contar, para difundir
Aunque con unos días de atraso, nos pareció interesante hacernos eco de una información aparecida en Viva leer-programa COPEC de incentivo a la lectura-. Once editores españoles definieron un Manifiesto de once ítems que son las razones por las cuales ellos consideran que es importante el libro álbum-o ilustrado como lo llaman ellos- y su lectura. Vale conocerlo; creemos que podemos acordar con él; en algunas razones nos sentimos absolutamente reflejadas. Citamos:
Porque cualquier persona, a cualquier edad, necesita del arte, de la belleza, para habitar el mundo.
Porque a través de una reconstrucción narrativa las personas llegamos a comprender tanto lo que pasa en el mundo como nuestra propia existencia.
Porque hay que pararse para contemplar el mundo, para reconocer las pistas y los detalles que esconden las imágenes. Un álbum ilustrado detiene el tiempo, te invita a ser reflexivo.
Les dejamos el link al Manifiesto del libro ilustrado para que puedan leerlo completo, si así lo desean. Además, nos gustaría revisitar conceptos y posibilidades que brinda el libro álbum; un artículo de Gabriela Baby, aparecido en el diario La Nación, el 12 de febrero nos lo permite. Nos lleva a la reflexión, nos da opciones de "trabajo" sobre él con nuestros alumnos: "Pero el libro álbum es otra cosa. En este formato la imagen dice mucho: a veces dice incluso más que las palabras, o las discute, las parodia o las ridiculiza. Hasta las puede dejar de lado: libros a pura ilustración, para leer sin texto. Con la ilustración y el diseño puestos en lugares decisivos, el libro álbum diversifica sus estrategias narrativas..." Y una última cita, del mismo artículo, que remite a las autoras de Desbordes, Mariel Rabasa y María Marcela Ramírez:
"Un libro álbum apela al tacto, a la percepción de colores, de formas, a las evocaciones y sonidos de las palabras, que promueven un complejo discurso que resuena y construye modos de leer. Un libro álbum permite lecturas diversas y genera un lector que queda desbordado frente a una propuesta estética diferente. El tiempo de lectura y el tiempo del lector parecen detenerse ante un libro álbum y leer se convierte en retornar sobre él una y otra vez para disfrutar de la aparente sencillez del discurso verbal y de la profusión de las imágenes".
Continuamos en la línea de la entrada Literatura y neurocognición. Y con nuestra ocupación docente de siempre: la lectura, las ventajas de leer, la posibilidad de poner en juego muchos y variados procesos mentales mediante el acto de leer.
Según Ignacio Morgado Bernal, en su artículo Razones científicas para leer más de lo que leemos,“La lectura es uno de los mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro y las capacidades mentales.”
También en sus palabras, encontramos el énfasis en la empatía-esa capacidad tan importante que implica poder ponerse en los zapatos del otro y “com+padecerlo”/ sufrir/ sentir con el otro- que los textos de ficción pueden generar en cada uno de nosotros,los lectores: “...ese tipo de literatura al ser como una exploración de las mentes ajenas hace que quien lee mejore su empatía y su comprensión de los demás, algo de lo que estamos muy necesitados.”
El autor, que se propone argumentar a favor de leer más-plan en el que España está sumamente interesada y empeñada en lograr-esboza un concepto también convincente a favor de la lectura: “El libro y cualquier lectura comparable son [...] un gimnasio asequible y barato para la mente, el que proporciona la mejor relación costo/beneficio en todas las edades de la vida”.
Los dejamos para que lean el artículo en forma completo; para que pongan en diálogo las entradas relacionadas y comenten u opinen al respecto, si así lo desean.
“...leer ficción provoca que la empatía del lector se incremente con el tiempo ..., pero sólo cuando el lector es transportado emocionalmente por ella; lo opuesto ocurre si el lector no se sumerge y ni siquiera se salpica con la historia: se vuelve menos empático ...
Una posible explicación es que, cuando un lector no se identifica con los personajes de una historia, comienza por distraerse y sentirse frustrado con la historia y acaba por desentenderse del destino de sus personajes. Estos efectos no se encontraron en lectores de no ficción.” Fragmento del artículo Literatura neurocognitiva: El poder transformador de las letras de Luis Javier Plata Rosas en el que con claridad escribe sobre lo que, intuitivamente, sabemos todos quienes somos lectores de ficción: la ficción, la Literatura nos influye, nos “provoca una reacción emocional”, en términos de Carlos Ruiz Zafón (2016, El juego del ángel): Lloramos cuando los personajes lloran, nos angustiamos con ellos, esperamos con ansiedad lo que ellos anhelan, soñamos casi al unísono, vivimos sus historias como propias, nos ilusionamos ...la empatía se produce; siempre y cuando el relato nos atrape; la historia, cualquiera, deberá estar bien contada para creérnosla y pretender ser parte de ella- por eso, el planteo de lectura ficcional/ lectura no ficcional como posibilidad de transformación en nuestras acciones y reacciones-.
Considerando que los textos literarios generan empatía en el lector, para la enseñanza de las Ciencias Sociales, este sentimiento abriría un espacio de comunicación con los otros, de comprensión de las situaciones y motivaciones complejas, del sentido de cuanto acontece. Podríamos decir que, muchas veces, esa ficcionalización de una época o un conflicto -que se manifiestan en una novela, cuento, poema u obra teatral- nos habilita a una mejor comprensión del contexto en el que acontecen/acontecieron los hechos y procesos de la realidad social en diversos momentos y lugares.
El artículo que mencionamos se fundamenta en las neurociencias y analiza algunos efectos pedagógicos al diseñar estrategias considerando estos conceptos. Pensamos que estos aportes son interesantes, pero reiteramos la necesidad de mantener una mirada crítica y de no abrazarse a teorías porque se pongan de moda.
Los invitamos a leer el texto en forma completa. Vale la pena que podamos reflexionar sobre sus palabras. Y, como siempre, esperamos comentarios, opiniones; serán bienvenidos.
Otra vez la lectura como tema, como ocupación de nuestro trabajo docente.
Muchas veces hemos hablado de la lectura individual, la literaria, de las cuestiones que puede generar en quien lee a solas y en quienes “se quedan” afuera o fuera de ese mundo lector. Hemos tratado de entender por qué los otros pueden molestarse con ese lector solitario, resentirse por no participar de ese espacio temporal y físico del que se rodea. Acaso podamos hablar ahora de esa lectura en solitario no tan solitaria, de los vínculos que genera con nuestras emociones, nuestros recuerdos, nuestras experiencias-lectoras o no-. O de los vínculos con otros textos ya leídos, vistos, escuchados. Y tal vez podamos relevar las posibilidades que leer en comunidad, con otros, brinda. Podrán sacarse a la luz, las experiencias, los recuerdos, las emociones de cada lector; las relaciones que cada uno va tejiendo desde su propia subjetividad que, seguro, son variadas y diferentes, enriquecedoras, en consecuencia, para toda la comunidad, y en definitiva, “para conversar profundamente con nosotros mismos y con esas otras voces, en ese idioma secreto que fluía entre nosotros y nuestros narradores privados mientras compartíamos un cuento. como hubiese dicho/diría Yolanda Reyes
Y citamos palabras leídas en el artículo, de palabrasparadartevuelo, precisas, clarísimas: “...cuando leemos un texto en común con otros lectores y conversamos acerca de lo que el texto dice a cada uno, nuestra propia interpretación se ensancha, vemos aspectos que tal vez no habíamos considerado al escuchar la interpretación que otros hacen, escuchamos esas otras voces y podemos ver el texto como un crisol en el que cada lector encuentra distintos destellos.”
Desde la óptica de las Ciencias Sociales, estalectura con otros puede diseñarse como estrategia transversal que concreta algunos de los principales objetivos del área por varias cuestiones. En principio, como se destaca en el texto citado, al ampliarse la propia interpretación, el conocimiento que se construye, su significatividad y comprensión, se complejizan y enriquecen. Se amplía la inclusión de voces de diversos sujetos sociales que, tal vez, en una lectura individual quedarían/quedaron acalladas. Además, abre la posibilidad de compartir vivencias, anécdotas que permiten conectar la historia propia con aquellos procesos sociales del pasado y del presente. También podríamos afirmar que estas experiencias favorecen la transmisión cultural y la renovación de sus contenidos, los recontextualiza.
Tal vez para descubrir esas voces-que no todos escuchamos/reconocemos en su totalidad o en parte-, la polifonía que se menciona en el texto,y retomamos nosotras, valga un trabajo de visualización con un vídeo en el que Pixar evidencia las relaciones/conexiones/vínculos entre sus diferentes creaciones/ textos-las hayamos nosotros descubierto/reconocido o no-:
Hasta la próxima entrada. Los esperamos para leernos, para escribirnos, para compartir sus opiniones.
La misma cuestión, otra reflexión posible. Los docentes-los padres- queremos que los chicos lean. Nos ocupa y preocupa cómo hacer para enseñar a leer; enseñar a que lean Literatura; enseñar a que les guste leer Literatura…¿podemos enseñar todo eso?, ¿podemos al menos intentar algo? Tal vez estas instrucciones sean eso y nada más, tal vez sean expectativas y deseos por lograr. En todo caso, las palabras de Gustavo Martín Garzo nos plantean reflexiones ya hechas, ya pensadas, ya puestas en acción ...Leer al autor nos identifica con nuestra propuesta de siempre: leer para que el otro lea; leer para contagiar; leer para ser escuchado y ¿sorprendido?, leer para diferenciar, citamos, “...que existen palabras del día y palabras de la noche. Las palabras del día tienen que ver con lo que somos, con nuestra razón, nuestras obligaciones y nuestra respetabilidad; las de la noche con la intimidad, con el mundo de nuestros deseos y nuestros sueños. Y ése es un mundo que necesariamente se relaciona con el secreto.”Interesante,¿no?
Y también el link a una entrevista al escritor español, Carlos Ruiz Zafón, con un adelanto breve pero sustancioso de las palabras del autor:
"-Yo quiero que los lectores cuestionen el mundo. Estoy seguro de que si hubiera más personas con capacidad de cuestionar, tendríamos un mundo mejor. Pero al hacer esa propuesta desde la literatura, debe ser disfrutable. El lector tiene que disfrutar." Por último, el enlace a unas palabras muy lúcidas, claras y precisas de Julieta Pinasco, Leer: la mirada de los otros, sobre el deseo y empeño porque los niños, todos, lean Literatura y las misteriosas razones por las cuales unos leen y otros, no. Les dejamos un adelanto: "Porque un libro es siempre eso: otro. Un ser humano cuya mirada se ha hecho palabra y cuyo valor reside en su maestría para hacer de las palabras el vehículo para comunicar su modo de interpretar la realidad."
Todas las entradas sobre lectura pueden tener material que les interese, que les sea útil.
Esperamos, como siempre, sus comentarios/opiniones/reflexiones al respecto
