"Dejen de decir que los jóvenes no leen", Daniel Pennac

Nosotras incluimos en la expresión no solo a   los jóvenes sino también a  los más pequeños. ¿Quién no ha escuchado-dicho- esta frase más de una vez en distintos ámbitos: en la escuela, en la televisión, en los foros…? Es una preocupación y una ocupación la lectura o la falta de ella, sin embargo, el autor francés Daniel Pennac no está tan de acuerdo con la afirmación y expone con brevedad y claridad sus argumentos en contrario. Recurre a su propia experiencia, da testimonios que nos hacen pensar y repensar en nuestra postura ante la lectura/los lectores, ante nuestra manera de decir y hacer que, tal vez, no estén siempre en consonancia.

(Fuente razoneseditoriales)

Les dejamos el link a la entrada del blog razoneseditoriales  para que puedan acceder al texto completo de las palabras de Pennac: Por favor, profesores: dejen de decir que los jóvenes no leen

También compartimos el original: Andrea Coccia, http://www.linkiesta.it/it/article/2017/09/16/daniel-pennac-per-favore-professori-piantatela-di-dire-che-i-giovani-n/35521/

La poesía, otra vez y siempre

Esta entrada aludirá a la poesía, muy presente en el primer ciclo y bastante ausente en el segundo, por regla general. Suele provocar cierto miedo llevarla al aula:¿qué hacemos con ella? Leemos poesía y luego…¿qué?¿Cuál leemos?¿Y para qué?...y podrían seguir los interrogantes que dan cuenta de las dudas, de las incertidumbres, de las vacilaciones que el tema genera.

El artículo que hoy compartimos puede ser la puerta de entrada  a muchos autores tal vez no del todo conocidos, a muchos títulos quizás no leídos. Es una fuente de la cual abrevar para cuando pensemos en el año lectivo próximo y deseemos elegir lecturas para complacernos con el ritmo, con el humor, con la sonoridad de las palabras y no reiterarnos en autores, temas. Vale la pena adentrarse al mundo poético y dejarse llevar.

(Fuente Linternas y bosques)

El texto de Adolfo Córdova, de Linternas y bosques- blog ya visitado por nosotras en otras entradas-es extenso, sin embargo, de lectura rápida y no por la premura sino por lo amena e interesante, con citas de poesías que atrapan, nos sorprenden, nos movilizan de alguna manera. Anticipos:

 “¿Quién soy, quién soy yo?, / ¿seré una idea infinita / que alguien un día soñó?, / ¿seré un túnel en el tiempo? / ¿o seré flecha veloz? / Esas dudas sin respuesta / salen del primer vagón.”

«Tic-tac.» / (Susurraba él.) / «Toc-toc.» / (Susurró la otra.) / Él le regaló un minuto. / Ella suspiró una gota. / Se ha enamorado el reloj / de la cañería rota.”

“Tres tristes tigres, / tras tanto trigar trigo, / treparon y trotaron troncos. / Trapecistas tragones, / tristes tigres traumatizados / de atravesar trigales / toda su triste vida, dice Benegas. Mientras que Mañas da voz a tres tristes trastos: Tres tristes trastos / me taladran la sesera. / Trina que trina que trina: / tostador, timbre y tetera.”

¿Qué les pareció? Y solo leímos,¿no? A atreverse a leer, a leerles a los alumnos, a escuchar y sentir, a provocar y provocarse.

El título de la ponencia elaborada por Córdova es Tres reflejos de la poesía del trienio y una pregunta.

Recomendamos su lectura y, como siempre, esperamos comentarios, si así lo desean.

Sugerimos  también la revisión de las entradas sobre poesía de este blog correspondientes a 2016 y 2017-

"La lectura puede cambiar vidas"

El texto sobre Brenda Bellorín, La lectura puede cambiar vidas, es muy rico en conceptos. Se refiere a la lectura en situaciones de crisis de las sociedades, políticas/naturales, en las que se ven involucrados los niños. Aunque alude a lugares concretos donde se llevaron a cabo proyectos con lecturas, como Venezuela, creemos válida la experiencia para considerarla y pensarla en función de problemáticas que involucran a los más chicos y cómo los afecta sin que, a veces, los adultos, nos demos cuenta. 

(Fuente Pinterest)

Uno de los temas aludidos es el de la inmigración por la que se vieron tocados Barcelona y Glasgow, por ejemplo. Fue un texto de Shaun Tan uno de los  elegidos para trabajar con los niños y citamos:

“ Es un libro de gran riqueza, que facilitaba la conversación. Este libro les permitía a los niños sentirse más cómodos, precisamente porque no tenían que enfrentarse a un texto largo y complejo, pero a la vez los hacía sentir incómodos, porque al no tener la confirmación de la palabra, los niños no sabían si sus interpretaciones eran correctas. El ejercicio era no tanto lo que pudiera decir el profesor, sino la interpretación que pudieran hacer los niños. Que ellos mismos pusieran las palabras de lo que les sucedía a esos personajes. Ese proyecto se realizaba o con niños migrantes únicamente o con grupos mixtos, dependiendo de las circunstancias de cada ciudad. Obviamente, la forma en que cada grupo se aproximaba a libro era muy diferente y a partir de ahí surgía el diálogo. La idea era propiciar la discusión literaria, porque en realidad estos libros son muy complejos, aunque su presentación, su narrativa visual, en apariencia, es sencilla.”

…”La dificultad viene dada porque las imágenes tienen que contarnos cosas —digamos, procesos mentales o emociones— que usualmente contamos con palabras. De tal forma que se crean metáforas visuales, que parten de experiencias muy personales. Ah, yo viví algo parecido. A mí tío le pasó algo así. A partir de allí y con la mediación del maestro, la discusión de vuelve más especulativa, ¿por qué el personaje siente tal cosa? ¿O por qué el ilustrador cambió el uso de los colores para expresar algo? Entender, por ejemplo, si había un salto temporal, por qué se contaba en blanco y negro y no en sepia como en las otras imágenes. Desde el punto de vista del aprendizaje literario es una herramienta muy útil, no sólo para discutir todos estos temas, sino para propiciar un ambiente donde los niños debatieran con entera libertad. Las discusiones en grupo giraban en torno a preguntas abiertas a los niños y a una serie de actividades pautadas.”

Es importante para los chicos poder  dar cuenta de lo que les pasa, lo que sienten, lo que les provoca su cotidianeidad y la narrativa es la herramienta más eficaz; se vale de la palabra y permite la liberación/ el distanciamiento de los hechos que afectan. En palabras de la propia Bellorín …”Es importante crear una narrativa sobre algo que en principio agobia mucho. Es como dar continente al contenido.”

Compartimos el enlace al artículo de Hugo Prieto, La lectura puede cambiar vidas (Fuente Prodavinci), para que puedan leerlo en forma completa.


Les dejamos también un enlace a la publicación que hiciera Michéle Petit en su FB sobre los hechos ocurridos en México, de FINO Jalisco. Tiene que ver con las historias, la narración y su poder.

El poder de la palabra, Ivonne Bordelois

Ivonne Bordelois y su capacidad increíble de manifestar conceptos perdurables, siempre vigentes. En este momento del año, casi cerrándolo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, puede ser conveniente reflexionar sobre nuestros quehaceres con los chicos en el aula. ¿Qué hicimos con la palabra, para leer, para hablar, para comentar, para escribir? ¿Qué sentido tiene para nosotros la palabra?¿Qué significatividad pretendemos le den los alumnos?

La ensayista se refiere  en este vídeo, en pocos minutos, a la PALABRA,  y a su poder. Nos recuerda su gratuidad, su falta de desgaste, la capacidad de recrearse, con una potencia diaria a nuestra disposición. También opina-y coincidimos- que la PALABRA es la manifestación democrática más permanente, más segura. Aquí su exposición, clara y enriquecedora:

(Fuente YouTube)

Esperamos sus comentarios, como siempre, si así lo desean.

¿Enseñamos a odiar la lectura?

Gianni Rodari es un viejo conocido nuestro. Su Gramática de la fantasía nos aportó ideas, reflexiones y experiencias sobre escritura. En esta nueva publicación Escuela de fantasía de Rodari, de la que se hace eco revistababar, nos parece interesante el rescate que se hace de un artículo en particular, Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura, por referirse a uno de nuestros contenidos fundamentales.

No pudimos dejar de recordar, por asociación, Las máximas y mínimas sobre la estimulación de la lectura de Ricardo Mariño-que nos hacían reír, algo nerviosos, claro- o Como una novela de Daniel Pennac-sobre todo, Hay que leer que, con ironía, nos incomoda bastante, ¿no?-.

Volvamos a Rodari. Rescatamos una cita de la misma revista Babar sobre una de las 9 formas pensadas por el autor sobre cómo podemos generar odio, rechazo por la lectura:

8. No ofrecer una selección suficiente
“Nosotros no leemos el primer libro que cae en nuestras manos. Nos gusta elegir. En cambio, rara vez se les ofrece a los niños una selección decente. Les regalamos un libro de cuentos, lo dejan a un lado y concluimos que no les gustan los cuentos, cuando puede ser que en ese momento tengan otros intereses. Por eso es indispensable contar con una pequeña biblioteca, personal o colectiva. Veinte libros son mejor que uno, y cien mejor que veinte, porque pueden despertar curiosidades distintas, satisfacer o estimular intereses diferentes, responder a los cambios de humor, a las variaciones de la personalidad, de la formación, de la información”.

El artículo vale su lectura completa; les dejamos el enlace para que puedan acceder a él: Nueve formas de enseñar a los niños a odiar la lectura (Gianni Rodari)

Como siempre, deseamos que nos comenten sus experiencias sobre la/s lectura/lecturas en el aula. Los esperamos

La lectura en primera persona

La lectura, los relatos,la escucha, el poder de las palabras…otra vez entre nosotros, y en esta, en primera persona, para ser más contundente. Diego Lebro en Los retos del maestro con la promoción de la lectura, nos cuenta de su experiencia lectora y nos atrapa. Un fragmento como ejemplo:

“Recuerdo que empecé a leer para buscar aquello que mi abuela me mostró más allá de las palabras y que aún hoy desconozco; empecé a leer para llenar el silencio; empecé leer para vencer el miedo en las noches cuando extrañaba a mi madre; empecé a leer para hallar las respuestas que mi padre nunca me dio; empecé a leer para entender lo que le pasaba a mi cuerpo; empecé a leer para agarrar las palabras precisas y dejar aflorar mis sentimientos; empecé a leer para volar, aun cuando no tenía alas; empecé a leer para acompañar las tristezas; empecé a leer para juguetear con las alegrías; empecé a leer para comprender la absurda guerra de mi patria; empecé a leer para salirme de lo práctico y útil y así aventurarme en lo desconocido. Cuando llegaron los años de pensar en ser alguien –porque según la profe Melva hasta ese momento no era nadie– decidí seguir leyendo para hacerme maestro, maestro promotor de lectura.”

Fuente: Fundación Cuatrogatos

Creemos que sus ocho perspectivas para mirar al maestro, en relación a lectura, valen la pena de ser leídas, releídas y, por qué no consideradas. Les citamos una-aunque nos resulte difícil elegir-:

“2. Maestro María: palabrero (María es el nombre de mi abuela)

El maestro antes de ser maestro debe ser un palabrero. Debe haberse dejado tocar por las palabras, haberlas agarrado por el cogote para exprimirlas, para saborearlas, moldearlas, esculpirlas y, si un día, se requiere, hasta desecharlas (Octavio Paz). Debe haber bebido de las fuentes, de lo que heredamos de los pueblos y de lo que nos regalaron y nos siguen regalando los grandes palabreros –los escritores. Además, debe saber prestar su voz para que cada palabra tenga el sabor, el color y la armonía necesaria, para que como humo invadan los cuerpos de sus lectores.”

Tal vez, solo tal vez, colocaríamos la número 1 al final; de todas formas, las 10 perspectivas son para hacernos pensar en nosotros como lectores, y como “relatores/narradores”, fundamentalmente, en el aula pero…Hay que recordar que este texto de Lebro nace de su experiencia al calor de su abuela cuando era un niño.

Les dejamos el enlace al artículo completo, aparecido en Fundación Cuatrogatos, Los retos del maestro con la promoción de la lectura

Los temas tabúes en Literatura

Temas tabúes para los chicos. ¿Existen realmente? ¿O nos los imponemos? Los temas de cualesquiera que se trate, suponen un tratamiento del escritor que dependerá del formato, del género que elija para desarrollarlos; su capacidad se mostrará en cómo lo trata, desde qué lugar lo hace, con qué términos.

Hemos ya escrito sobre la cuestión,  especialmente sobre la muerte como uno de los posibles temas tabúes; le dedicamos, incluso, varias entradas. Como lo hicimos entonces, ahora reiteramos lo que pensamos y sostenemos: no hay temas prohibidos. ¿Por qué? Porque la muerte-en sus diferentes formas, aun la del suicidio- existe, la violencia existe, el maltrato existe, la explotación de las personas existe, la injusticia en general existe; y así podríamos seguir con una lista extensa. Los chicos viven inmersos en una sociedad; su cotidianeidad está atravesada por situaciones críticas o graves o muy serias; ¿por qué la Literatura no podría elaborar un relato desde alguna de esas cotidianeidades? Seguramente, podrá contar historias desde ángulos distintos de los reales, con los recursos que solo las palabras nos brindan. Creemos, de hecho, que la Literatura lo hace; solo basta leer, releer y encontrar  textos referidos a supuestos temas tabúes o difíciles o complejos, sin prejuicios, sin que nuestra propia subjetividad nos juegue en contra.

Fuente infobae

Y porque no estamos solas en esta creencia, les recordamos un texto que publicara infobae el año pasado, escrito por Julieta Botto, De eso sí se habla: los temas tabúes en la literatura infantil y juvenil. Pensamos que revisitarlo puede hacernos reflexionar y repensar nuestras posturas sobre algunos de los temas mencionados más arriba-u otros- que provocan dudas en nosotros, o nuestro malestar más que el de los chicos, o cierta perturbación acerca de qué pensarán los papás cuando se aborden en el aula. Tal vez este texto y nuestra entrada se anticipen al trabajo de planificar in mente qué haremos el siguiente año lectivo. Lecturas posibles, lecturas probables, lecturas en definitiva, para comentar /cuestionar/discutir/opinar.

Este es el link para la lectura del artículo completo

Como siempre, esperamos comentarios o sugerencias.

Bibliotecas infantiles sorprendentes

La biblioteca como espacio para la lectura, el descubrimiento, la sorpresa, el aislamiento para estar con uno en una historia/ un tema, fue pensado por años como un lugar austero, silencioso, de calma. Cuando los niños empezaron a ser focalizados, también ellas, las bibliotecas, fueron consideradas. Se produjeron transformaciones relacionadas con la luminosidad, el color y mayor variedad de maneras de ubicarse para leer, hojear, revisar los libros.

(Fuente infobae)

Hoy les traemos  muestras de algunas bibliotecas pensadas para los chicos, para sus cuerpos y sus necesidades, donde la lectura es la anfitriona  que ningún invitado puede rechazar, y  puede ser disfrutada también desde el físico y la apariencia del contexto:

Las más sorprendentes bibliotecas infantiles alrededor del mundo, publicado por infobae, 26 de mayo de 2017
Un  enlace  para admirar algunas más-otras vuelven a estar-: Las bibliotecas infantiles más sorprendentes del mundo

Para la envidia,¿no? También a nosotros, adultos, nos gustarían estas bibliotecas,¿qué les parece?

Leer en los transportes públicos: tren a Mar del Plata

Viajar en tren-en buenas condiciones- puede ser un placer, por el paisaje, por la tranquilidad y suavidad de los movimientos, por un tiempo y un espacio diferentes para estar y permanecer por horas. La música, el juego, la lectura suelen ser los acompañantes necesarios para alivianar las ansiedades. El servicio de trenes a Mar del Plata desde Constitución ofrece desde su comedor una biblioteca de 800 ejemplares de distintos géneros para que cada pasajero pueda acceder a uno si así le parece.

Propuesta interesante que la gente agradece y que podría extenderse a otro tipo de transportes cuando algunas personas no quieren estar conectadas al celular/ la tablet  y ¿a la realidad? sino desconectarse para adentrarse a otros mundos posibles...¿están de acuerdo?

Les dejamos el enlace a la nota publicada por INFOCIELO el 11 de julio de este año:

Los pasajeros que viajen...

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Transformaciones en las bibliotecas: la experiencia española

La lectura que ayuda

Decimos y escribimos siempre que los textos, entre otras cosas,  son para leer porque sí. La lectura-de narrativa en general-, literaria o no,  no es utilitaria; no tiene por qué serlo como no lo es una pintura o una música o una escultura. Sin embargo, esto no quita que pueda sernos “útil” en el sentido menos material posible. Útil porque nos gratifica; porque nos libera; porque nos provoca empatía; porque moviliza zonas de nuestra subjetividad que necesitan ser, manifestarse, estar, salirse de…; porque nos acerca al conocimiento de lo que queramos o nos interese o no.

Las historias en primera persona con respecto al contacto de la gente con la lectura, como la de Mia Z de 18 años, siria, suelen mostrarnos con claridad y sin didactismo de por medio, que leer textos, literarios o no, puede ser sorprendente y recurrente a partir de descubrir que se convierte en una protección contra el afuera,  los dolores,  los conflictos porque permite/ exige aislarse y estar solo con uno y lo que el texto  ofrece. Esos contactos o acercamientos pueden generar que leer sea una especie de bálsamo para alivianar o sobrellevar realidades, a veces, terribles desde varias y distintas perspectivas.

(Fuente infobae)

Les dejamos aquí el enlace a las palabras que mediante infobae conocimos de Mia Z.: Los libros que ayudaron a una niña siria a soportar los horrores de la guerra.