Leer mapas animados: el dinamismo de los procesos históricos:

Ya vimos que mapas y líneas de tiempo nos sirven para construir representaciones más adecuadas de la realidad social presente e histórica. Hay representaciones, como los mapas animados, que permiten ampliar la lectura de la realidad  al resaltar uno de sus aspectos y dimensiones más característicos: el dinamismo de los procesos sociales.

Miremos este mapa de la Segunda Guerra Mundial en el que se puede apreciar la expansión y declinación del nazismo en Europa:

En este otro se puede observar la expansión de diferentes imperios en torno al Mar Mediterráneo a lo largo de 5000 años de historia:

Pueden encontrar otros ejemplos consultando Como cambian las fronteras

Este recurso acerca nuevas  y variadas posibilidades para la comprensión de los procesos de la realidad social. La lectura del mismo supone otras competencias y, por eso, nuevas estrategias y situaciones de enseñanza. 

En estos mapas no solo se puede observar la expansión o la retracción de espacios geográficos, sino también la rapidez o lentitud en la que se desarrollan. En este sentido, son imágenes que pueden colaborar en problematizar esos procesos sociales. Promueven preguntas como por qué se produjeron, hacia dónde lo hicieron, de qué manera se habrá realizado, quiénes lo hicieron, cómo reaccionaron otros pueblos, en cuánto tiempo y qué lo facilitó u obstaculizó, entre muchas otras preguntas. 

Por eso, es necesario planificar la estrategia de enseñanza y el empleo del recurso en relación al o los objetivo/s de enseñanza y de aprendizaje que se consideren. En relación a eso se definirá

• en el marco de qué estrategia se utilizará el recurso
•  en qué momento de la secuencia didáctica se lo empleará,
•  para qué ( problematización, análisis , explicación,etc.),
• cómo ( una o varias veces, de una sola vez o en etapas,/ con o sin guía de preguntas, con actividades individuales/grupales/mixtas etc.),
• qué problemáticas que surjan serán seleccionadas y cuáles reservadas para otros momentos,
• el contexto histórico en el que se desarrolla el proceso ilustrado en el mapa y el contexto y perspectiva de quién lo confeccionó (son dos momentos y miradas diferentes),
• cualquier otra dimensión que surja. 

En el proceso se estaría enseñando simultáneamente, el empleo de la herramienta y la manera de leer el recurso utilizado. Recordemos que todo esto forma parte del proceso de enseñanza de lectura crítica de imágenes.

A modo de ilustración y para que vayan indagando en el uso de estas herramientas les acercamos algunos sitios con información y aplicaciones para estos recursos:

Historia en mapas
Crear mapas animados
Aulaplaneta
Geacron ( Para seleccionar una ciudad o región y ver su transformación espacial en el tiempo. Las islas Malvinas figuran como parte del Reino Unido)
Mapas sitio educ. ar (mapas estáticos- recurso habitual que complementa los anteriores. Pueden servir como modelo para transformarlos en mapas animados)

 El tipo de herramienta y estrategia  dependerá de los objetivos planteados, las posibilidades en el aula, las características del grupo y del docente, entre otros. No se trata de emplear nuevos recursos por una cuestión de moda o por la novedad misma. El empleo de estas herramientas debe fundarse en el valor didáctico que aporten.  Aquí hemos acercado una muestra de algunos otros recursos que complementan los que tradicionalmente usamos en el aula.

Como siempre, serán bienvenidos los relatos de experiencias. Hasta la próxima entrada.

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La lectura: Cómo leer mapas y líneas de tiempo

En  la entrada Mapas y calendarios: herramientas para leer el mundo nos referimos a los mismos como representaciones del espacio y el tiempo construidas por diversos pueblos para facilitar la lectura y comprensión del universo. En esta entrada, nos proponemos ahondar en estas cuestiones ya que, leer el mundo no es algo natural; es necesario conocer esas diversas representaciones y las dificultades que conllevan. Por todo esto, la lectura de mapas y representaciones del tiempo requiere ser enseñada. Aquí proponemos unas primeras orientaciones que consideramos pertinentes para el aula.

El ala oeste de la casa Blanca -Mapas

El video y estas imágenes destacan algunas de las dificultades que presenta la representación cartográfica: las distorsiones, la arbitrariedad de establecer el Norte arriba y el Sur abajo, entre otras.

El verdadero tamaño de los países, versión interactiva


                                 

   Mercator extremo: el mundo visto de otra forma

Destacamos, al comienzo, que en la vida cotidiana y en el aula solemos naturalizar no solo el espacio y el tiempo sino también sus diferentes representaciones. Muchas veces, esta situación se convierte en un obstáculo para  la construcción de los conceptos de espacio y de tiempo histórico.  Es necesario que la escuela aborde esta problemática para desnaturalizar estas nociones. Trabajar la  lectura crítica de las representaciones espaciales y temporales, su origen y contexto, puede ser un buen comienzo para lograrlo y favorecer la comprensión de la realidad.

En el caso de los mapas, conocer cómo se construye este tipo de representación  favorece el empleo de estrategias para enseñar una mirada crítica sobre las imágenes y así sacar la mayor información de las mismas.

La lectura de estas entradas del Instituto Geográfico Nacional acerca de las proyecciones cartográficas y las deformaciones en los mapas aporta algunas respuestas a estas cuestiones (planteadas en el video y los mapas precedentes), e información para poder diseñar estrategias al enseñar la lectura de mapas. Además, este otro video resume las dificultades de la cartografía en el pasado y las contribuciones de la nueva tecnología para superarlas

 Algo similar ocurre con las representaciones del tiempo. No nos referimos exclusivamente a los calendarios. Aquí es importante el trabajo con periodizaciones, cronologías y líneas de tiempo. Poder diferenciar unas de otras, aprovechar la información diversa que proporcionan- en cuanto al ordenamiento de los hechos, a las relaciones entre los mismos (entre las que se encuentran la sincronía y la diacronía), a la extensión de los procesos -, contribuye a la construcción del concepto de tiempo histórico  y a la comprensión de los cambios y continuidades entre los fenómenos sociales.

La construcción de estas representaciones del tiempo muestra también aspectos complejos que, como en el caso de los mapas, deben ser explicitados y tenidos en cuenta en las prácticas en el aula:

• La selección de hechos relevantes y las periodizaciones expresan la perspectiva de una comunidad, de un grupo o de quien la realiza.
• El punto de partida para iniciar una cronología  varía según las culturas ( a veces influidas por acontecimientos religiosos). Lo mismo ocurre con las periodizaciones.
• Una mera enumeración de acontecimientos ordenada de manera cronológica  (cronología) no constituye en sí misma una representación que facilite la construcción del tiempo histórico. La relevancia de los mismos y la comprensión del proceso del que forman parte se relaciona con el tipo de vínculos entre dichos acontecimientos. Estas relaciones son más visibles en las líneas de tiempo y las periodizaciones que incluyen. Esto facilita la comprensión de los cambios y continuidades en los diversos aspectos de la realidad social.
• Así como en los mapas se emplean escalas, es necesario establecer escalas de tiempo  para facilitar la representación de la extensión de los períodos, de los procesos transcurridos.

Enseñar a leer mapas y líneas de tiempo es tarea de la escuela. Esta tarea es esencial para desarrollar los conceptos de espacio y tiempo histórico, fundamentales para la comprensión de la realidad social, la construcción subjetiva  y para la participación en la misma como ciudadanos.

Nos encantaría que compartieran sus experiencias en el aula en relación a esta problemática. Ampliaremos en una próxima entrada. 

Mapas y calendarios: herramientas para leer el mundo

Tiempo y espacio son dos de los conceptos que estructuran  y ordenan la realidad. Desde siempre las diferentes sociedades humanas tuvieron la necesidad de medir el espacio y el tiempo para resolver problemáticas relacionadas con su propio asentamiento y expansión en nuestro planeta.  En la búsqueda por resolver estas cuestiones desarrollaron la ciencia y la tecnología y con ellas las representaciones del espacio y el tiempo: los mapas y los calendarios. Estas representaciones reflejan, en cada época, el conocimiento que los diferentes pueblos habían desarrollado, así como su cosmovisión: su concepción del mundo, del universo y su manera de leerlo.

En el siguiente video podrán ver el origen y desarrollo de la cartografía ( ciencia que estudia los mapas y cartas geográficas y cómo realizarlos) y de los calendarios. 

Suponemos que el contenido del vÍdeo promueve preguntas y sugiere nuevas estrategias para las prácticas en el aula. Nos encantaría que las compartan para conversarlo en una próxima entrada.