Recreo sabatino: Los gifs

Para el último recreo del mes: ¿Qué será tan atractivo para que el oso hojee/ ojee el libro?:

Parece que la cámara le queda cómoda al avestruz...obtiene una  imagen increíble del cielo:

¿Picazón , enojo o búsqueda de ideas? ¿Enojo y venganza? ¿Ideas para qué? Mmmm,¿cómo saberlo?:

(Fuente Museum Gif)

Recreo sabatino: Los gifs

 Un elemento cotidiano extrañamente presentado:

Ahora,  flores danzarinas:

Y en este,  ¿ojos floridos, o flores como ojos?:

(Fuente Museum Gif)

Recreo sabatino: Los gifs

Es un recreo pero...¿la imagen no es un disparador excelente para una escritura expresiva??

El cielo, el tiempo, la naturaleza como protagonista,¿de una historia?,¿de qué tipo?:

(Extraídos de Museum Gif)

 Y las estrellas fugaces...!!¿Qué deseo podría pedírseles?:

(Extraído de www.pinterest.com)

Recreo sabatino: Los gifs

Imagen tal vez un poco escalofriante si uno lo piensa, como para ¿un relato  fantástico?

No tan escalofriante pero algo misteriosa,¿no?

Y esta, un tanto temible

(Extraídos de Museum Gif)

Y ...¿quién se animaría a andar por esta ruta?

(Extraído de www.pinterest.com)

Narración colaborativa: actualizando la imaginación en el aula

Uy, uy uy…¿Qué nos pasaría si un día viéramos en nuestra taza un mar??? ¿Nos zambulliríamos? ¿No nos quedaríamos sin agua? O ¿esas aguas son tan profundas que podría desaparecer?? ¿Aparecería en un mundo de…?

Fuente de la imagen  Museum gifs/Tumblr
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Me gusta, me gusta; yo también quiero saltar!!…,¿me dejarán hacerlo con ellas???¿Cómo hago para que me miren? ¡¡Quiero que me inviten!!

Fuente de la imagen  Museum gifs/Tumblr
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Tengo sed, mucha, mucha. Voy a la cocina.  Abro la canilla y entonces…salgo corriendo, corriendo como puedo, me escondo detrás de la silla y… miro, observo, abro y cierro los ojos varias veces para …NO PUEDO CREERLO!! Un nadador, y  otro, y otro salen de...

No  tengan miedo; no hemos enloquecido. Compartimos una propuesta. Imágenes visuales, algunas palabras nuestras, nos ayudan a movilizar a los chicos, a generarles ideas, a traerles  a la memoria algunos conocimientos; que les ofrecen posibilidades de aportar palabras, frases, preguntas, exclamaciones y, por sobre todo, algunas sensaciones/emociones propias disimuladas en esa historia de la que, entre todos, puede surgir un relato increíble.

Recordamos que estamos a cargo de alumnos que, algunas veces, no están totalmente estimulados en todas sus capacidades. Muchas causas de diferente tipo nos hacen entender su situación. Tal vez, como diría nuestro siempre presente Jean Hébrard, nuestra primera actividad/estrategia sea hacerlos parte de la cultura desde el lugar que tenemos junto a ellos. Por eso insistimos con la lectura aun cuando seamos nosotros la voz que lleva los textos a los chicos.  Insistimos también con la escritura aunque sea desde nuestra mano con el dictado conjunto, individual de cada alumno. Por otra parte, sabemos que algunas de las cuestiones que abordamos en el aula, en la vida, requieren nuestra imaginación. Y la imaginación es un proceso que ayudado por la memoria le permite al sujeto  usar información para reelaborarla, transformarla y volver a usar, según necesidades. Si esto es así, razón de más para transitar con los alumnos un camino de conocimientos válidos, significativos que les sean útiles no solo en un momento o situación.

Cuando abordamos la expresión escrita u oral emotiva, estamos tratando de que  los chicos saquen de sí lo que quieran manifestar, lo que está oculto y les hace daño, lo que no pueden comunicar fácilmente, lo que necesitan manifestar.  Sin embargo, muchas veces, esto puede ser una tarea ardua para cada uno. Es difícil salirse de la realidad, soltarse y dar cuenta de situaciones, personajes, acciones, sentimientos con los que se relacionen, que los identifiquen, que les permita “decir/decirse”, mostrarse sin sentirse expuesto a la mirada/escucha crítica del otro.  Pensamos si hablando, preguntando, aportando respuestas ingeniosas, completando sus ideas no podemos allanar un tanto el camino de la oralidad y la escritura. Pensamos en imágenes visuales que les sugieran…lo que fuere, que les permitan jugar, fantasear, inventar  con las palabras que puedan, que irán surgiendo en la medida que frecuentemos disparadores para este tema/contenido o para otros.

Sugerencias que acaso sean de provecho para todos; para nosotros, porque nos sorprenderemos; para los alumnos, porque se sentirán creadores/autores. Nada mal,¿no?

Recreo sabatino: Los gifs

La muerte, elegante y estilizada, corre y...  asusta,¿o no?:

                                                      (Fuente Museum Gif)

¿Qué les parece? ¿Nos unimos a  esta ronda?:

 

(Fuente GIPHY)

¡¡Qué flexibilidad!!¿Intentamos imitar?:

                    
                                                       (Fuente GIPHY)

Narración: oralidad y perspectiva

Los primeras narraciones nos llevan a los fogones de la prehistoria en los
 que la magia se mezclaba con los relatos de lo cotidiano.
Fuente imagen: El tiempo de cronos

La perspectiva desde la  que se narra permite más o menos involucramiento; más o menos subjetividad-por ejemplo, más  con el uso de la primera persona verbal; la graduación la daría el empleo de esa persona como testigo  /observador o directamente como protagonista-. La primera persona verbal es, en los primeros años de escolaridad, la más elegida por los alumnos. Narrar desde sus emociones/sentimientos es lo que lo gratifica. No dejan de identificarse con la historia/los personajes, de  sentirse parte; objetivar es difícil para todos, más para los pequeños. Tal vez, cuando todavía la escritura de cada uno es vacilante/insegura, convendría acudir a la oralidad para trabajar los relatos: qué contar, en qué contexto, cómo hacer que ese yo permanente aun en el uso innecesario del pronombre, vaya dejando espacio a otro menos subjetivo, que observa/escucha y registra desde afuera de los hechos, tomando distancia. Retomar la costumbre de contar oralmente, como acaso se hace en casa, a la hora de dormir; a la hora de comer; cuando se pasea en auto; a la manera de aquellos momentos cuando el fuego/ el fogón ofrecía algo más que calor.

Lo que afirmamos en relación a la perspectiva del narrador de ficción, puede aplicarse al relato de los fenómenos sociales, tanto del pasado como  del presente.En este caso la narración puede ser un muy buen instrumento para evaluar la comprensión de fenómenos sociales determinados.

Pedir a los alumnos que cuenten un hecho o un proceso de la historia desde la perspectiva de algún personaje o actor social, favorece la recreación de lo acontecido. Para hacerlo, no solo deberán recurrir a su subjetividad, sino que tendrán que apelar a lo aprendido en cuanto a las características de la sociedad  y la cultura, a los vínculos, a los conflictos, a las problemáticas y  la cosmovisión  de la época, 

Tanto en la narración ficcional como en la de la realidad social, la perspectiva de la primera persona verbal, es el camino para llegar, con tiempo de mucho trabajo, a la tercera persona, testigo u omnisciente, cuando sintiéndose dioses, puedan "manejar" los hilos -como Aracne- de todo.


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Narración: Las Hilanderas II

Detalle de Las Hilanderas de Diego Velázquez.
Fuente: Mundo de Babel

En una entrada anterior nos ocupamos del mito de Aracne,y focalizamos en un recurso que empleó el Museo del Prado para narrar la historia a través del cuadro Las Hilanderas de Diego Velázquez.

Hoy queremos retomar el empleo de imágenes o un itinerario interactivo como el del museo como posible medio para abordar narraciones de distinto tipo en Prácticas o en Sociales.

En la obra de Velázquez se narra la fábula de Aracne a partir de una situación trasladada a la España del siglo XVII. Ese mismo cuadro podría disparar un relato que diera cuenta de la sociedad y cultura de la época focalizando en la perspectiva de alguna de esas mujeres, su mirada del mundo y su relación con los otros actores sociales de esa época. Para eso, previamente, deberían haberse trabajado los contenidos referidos a ese momento histórico. Se podría proponer, entonces, un itinerario diferente al  del Museo del Prado.

En un sentido diverso, se podría precisar un hecho o proceso histórico o fenómeno social actual

determinado y seleccionar una pintura o fotografía representativa de ese momento. Se puede pedir a los alumnos que narren el episodio o el proceso a partir de los elementos que están en la imagen y que puedan dar cuenta del mismo. En dicha narración podrán especificar desde qué perspectiva o perspectivas se cuenta el hecho; qué motivaciones e intencionalidad tiene cada uno de los actores sociales intervinientes, cómo vivencian lo que ocurre, entre muchos otros aspectos o dimensiones del fenómeno. Podría incluirse también música o canciones. Lo que proponemos es, en síntesis, la intervención de imágenes para realizar un relato que  considere, a elección,  el contexto propuesto, los personajes presentes, su aspecto, su actitud, sus posibles pensamientos, sentimientos o sensaciones que se relacionen con lo que se ve/observa.

Narración e imagen, permitirían recrear un proceso o hecho social  y así explicarlo, comprenderlo, encontrarle sentido.

El empleo de aplicaciones relacionadas a las tecnologías virtuales- a las que haremos referencia en otras entradas- puede favorecer este tipo de intervención.

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Narración: Las Hilanderas I

Una historia puede repetirse  a lo largo de los tiempos; perdurará en la medida de  que su relato nos atraiga, nos sorprenda, nos movilice de alguna forma. La historia puede ser dicha/escrita en pocas palabras; su relato, no necesariamente.
Hoy les acercaremos el mito de Aracne, su historia mínima y la generación de un relato diverso:

Una versión animada y con didascalias/acotaciones que hacen la vez de un narrador:

Este mito ha sido reelaborado, desde la pintura, por un artista español, Diego Velázquez, en un cuadro famoso cuyo título es Las hilanderas o La fábula de Aracne. El Museo del Prado emplea un recurso interactivo  -Las hilanderas. Una historia en imágenes-  para relacionar el relato con la obra que exhibe en una de sus principales salas. A través del enlace podemos acceder a un itinerario que, al focalizar en diversos detalles de la pintura, revela sus secretos y una manera diferente de contar una historia.

Esperamos que disfruten de estas narraciones y nos encontramos en la próxima entrada.

Les dejamos, en tanto, el enlace a otra entrada sobre Narración:

Pensamiento narrativo: verosimilitud y significatividad de los aprendizajes

Búsquedas en la web: las imágenes

En varias ocasiones sugerimos sitios que aportan imágenes. En este enlace a la revista Educación 3.0 se informa sobre diferentes trucos para buscar imágenes en la web.

Fuente imagen: Formación y  Competencias Digitales en pequeñas dosis

También pueden acceder a Pinterest y Pixabay en busca de fotos, dibujos, pinturas, videos. La red social Pinterest puede ser una fuente a la que se recurre para obtener imágenes de los temas más variados,  y puede servir también como un repositorio virtual de aquellas a las que nos interese tener fácil acceso. El siguiente enlace aporta información acerca de cómo usar Pinterest.

Pixabay es un sitio web de donde se pueden obtener y compartir imágenes gratuitas de alta calidad bajo la licencia CCO  Creative Commons 

Como siempre, esperamos que la información les resulte útil y compartan sus experiencias.

Berni y Picasso en el MAM de Buenos Aires

Muestra de Berni en el MAM-
imagen tomada del sitio oficial del museo

Muestra de Picasso en el MAM-
 imagen tomada del sitio oficial del museo

Muestras muy interesantes durante el mes de febrero en el MAM (Museo de Arte Moderno ) de Buenos Aires: Berni y Picasso para celebrar los sesenta años de la institución.

Para más información pueden consultar el sitio Palabras o la página del museo.