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A propósito de las emociones... ¡Que disfruten este corto!

Alfabetización y escritura a mano

Fuente: Ángel Navarrete- Alumnos del Colegio Padre Coloma (Madrid)

Los invitamos a leer un artículo publicado en el diario español ABC.es, Los riesgos de dejar de escribir a mano. En el mismo se plantea la importancia de este tipo de escritura en el desarrollo de competencias de lectura y de escritura. El artículo destaca la incidencia que escribir a mano tendría en aprendizajes duraderos y significativos.

La lectura de este artículo nos  promovió una serie de preguntas:

• ¿Qué produce en nosotros la escritura a mano?
• ¿Qué nos produce la escritura en el ordenador o tablero?
• ¿Qué diferencias notamos entre una u otra manera de escribir?
• ¿Tenemos alguna preferencia al momento de escribir?
• ¿Qué observamos en el aula en relación a lo que se sostiene en el texto?, ¿esta experiencia  es coincidente con, o difiere de lo que se afirma?
• ¿Habría que descartar el uso de nuevas tecnologías para escribir en la escuela? ¿Se podrían combinar escritura a mano y escritura en dispositivos digitales?
• ¿Qué otras problemáticas se podrían plantear?

Esperamos que compartan las inquietudes y preguntas que surjan a partir de este tema.

Hablamos de... curar contenidos

Hablamos de... curar contenidos, de Betina Lippenholtz es un artículo que nos presenta, desde una metáfora, el rol que cumplimos pero del cual, tal vez, todavía no dimensionamos cuánto abarca en calidad. Les dejamos algunos fragmentos para ir entrando en tema:

 “Un curador es, metafóricamente, un nutricionista: hará un estudio de las necesidades (caracterización de un organismo o institución, de un aula, de una asignatura específica), indagará sobre la historia clínica (seleccionará la información pertinente porque no todos pueden comer lo mismo) y entregará una dieta adecuada (con información curada, personalizada). El curador/nutricionista será el encargado de transmitir «buenos hábitos» como el de reconocer si un sitio es fiable o no. Se impone aprender a elegir la información, tal como se elige la alimentación.” ¿No nos reconocemos en estas palabras?

“El trabajo docente implica, en ciertos estadios, probar, proponer, consultar y debatir sobre la utilidad y propósitos de nuevos métodos[…]. El docente aprende para poder enseñar. Aprender es investigar, educar es enseñar a investigar."

“Existe el mito del nativo digital: sabe navegar por Facebook, sabe jugar, «videogamear», sabe conectarse a YouTube, sabe googlear […] pero, en lo que respecta a la productividad pedagógico/educativa necesita una guía docente. El estudiante no tiene un conocimiento acabado. Navega, a veces, sin rumbo[…]” ¿No damos, muchas veces, los links nosotros para reasegurar una búsqueda pertinente y fiable?

"El docente actúa como autor-curador para ofrecer un recorte de la información adecuado a su materia y edad, entre otros parámetros. Planifica los modos de apropiación de los conceptos […]selecciona los materiales, elige las herramientas[...]” 

Docente-investigador-curador; términos que hacen a nuestro rol, completándolo, profundizándolo. Para pensar, repensar y revernos, ¿no les parece?

La emoción tras la palabra

Una escritora, Gloria Cecilia Díaz, de Colombia, nos participa de su experiencia de escribir pero, fundamentalmente, de sus vivencias como lectora. Recuerda aún con emoción cuando la literatura empezó a formar parte de su vida para no dejarla. Destaca esa posibilidad que tiene la Literatura, como siempre afirmamos,  de construir subjetividad, de abrir puertas que, por encima de las varias y  probables, es la del mundo propio, personal, íntimo. 

Para Díaz, “la palabra es un arma poderosa, la palabra mata, la palabra cura, la palabra crea mundos, la palabra enriquece y consuela, la palabra nos une más allá de las barreras de la edad y la condición.” Por eso, nos parece importante leerla  para ratificarnos y reasegurarnos en el camino de leer con los alumnos, para ellos, por ellos,  Literatura ya como cuentos, ya como poemas, ya como novelas…porque sus palabras siempre conllevan emoción. Aquí les dejamos el enlace a su ponencia La emoción tras las palabras

Tapa de uno de los tantos libros escritos por la autora.

Audioteca/audiovideotecas

Ya está disponible una nueva Audioteca, con textos diversos de autores de la literatura-Juan Filloy, Jorge Luis Borges, César Aira, Jorge Accame y muchos más-, en este caso,  interpretados por actores-Alejandro  Awada, Cristina Banegas, Manuel Callau y otros-. Hasta el momento, son 30 los cuentos que pueden escucharse desde el sitio, de manera absolutamente gratuita; conforman la primera colección llamada Lugares. Nos parece importante este nuevo espacio literario que nos acerca textos a nosotros, los adultos, para seguir formándonos como lectores de la Literatura a través de la escucha, cuando por distintas razones no podemos leer por nosotros. Por eso es válido el comentario de Fernando Noy cuando expresa:

"Estos textos también son para los enceguecidos por el loco transitar de tantas obligaciones."

Para saber algo más de ella y su presentación el mes pasado, les dejamos un enlace, La Audioteca, con 30 cuentos argentinos.

También compartimos el enlace directo a los cuentos

Otros enlaces relacionados son a Audiovideoteca de escritores del que les dejamos una muestra pequeña:

Audiolibros, con Lecturas grabadas, de las que elegimos una de Graciela Montes, El club de los perfectos

Corto para el recreo:Going Green

Corto de Thiago Aranha para enternecernos, sonreirnos, entender la pequeña rebeldía-o no tanto- y ¿justificarla?


                   

Estrategias y recursos en el aula: repasando el inventario

Fuente: http://www.fotolog.com/desde_miscenizas/46884180/

Proponemos en esta entrada una revisión de algunas de las estrategias y recursos para el aula sobre los que venimos reflexionando. Es tan solo un repaso acotado de las cuestiones básicas a tener en cuenta al momento de diseñar las clases.

Las siguientes entradas están más relacionadas a conceptos  o principios que fundamentan estrategias para el aula:

• La pedagogía de la pregunta
• La competencia emocional: ¿estrategia de enseñanza y de aprendizaje?
• El pensamiento visual en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Recorridos y percepciones

Estas otras plantean estrategias pero aportan orientación acerca del uso concreto de determinados recursos:

• La construcción del aula como ambiente alfabetizador
• El resumen
• ¿Cómo enseñar el espacio en la escuela?
• Las líneas de tiempo y la construcción del concepto de tiempo histórico
• Educar la mirada en Ciencias Sociales
• La poesía en la escuela
• ¿Quién se resiste a la Literatura?

Para quien se haga de tiempo para continuar recomendamos repasar:

• Itinerario/recorrido lector
• Elogio de la dificultad. Acerca del lector literario
• Un problema recurrente: las inundaciones

Es importante considerar que simplemente sugerimos la recuperación de tan solo algunos contenidos abordados que son útiles al momento de diseñar o planificar proyectos o secuencias didácticas.

Los invitamos a que elijan su propio itinerario. ¡Buen viaje!

Literatura en la escuela: obligación y elección

La literatura es el espacio infantil por excelencia si lo pensamos como el espacio donde todo es posible-sin siquiera ganar o perder, claro-. ¿Por qué? Porque en ella la fantasía es la dueña, la generadora de todas las historias en las que cada uno puede ser el protagonista, el gran personaje.

¿Cómo hacer para que el aula y la escuela cumplan con la obligación de enseñar a leer, enseñar literatura a la vez que da los permisos necesarios para los alumnos lean “la literatura”-la que permite abandonar un texto si no gusta, la que libera de obligaciones de lectura completas y dibuja saltos según gustos o ansiedades, por ejemplo?

Ana Siro menciona los espacios de elección para los alumnos en el aula, o “territorios libres de control” y recalca “Es necesario que la escuela pueda prever espacios libres de todo control, para que la posibilidad de elegir se convierta en un antídoto respecto de las ineludibles obligaciones escolares: – Lectura domiciliaria de novelas, cuentos y/o poemas, sin que el docente controle cada texto que se lee, ni los lectores rindan cuenta acerca de lo que se lee.”

Esto no quiere decir que todo sea completamente libre porque no podríamos asegurarnos el acceso de todos los alumnos a la cultura de los libros, a la literatura universalmente conocida y gustada por épocas y sociedades diferentes.

Y como Teresa Colomer nos recuerda “El tiempo escolar es escaso, pero allí se halla la puerta de la literatura para las nuevas generaciones y hay que pensar muy detenidamente la mejor forma de abrirla.”, necesitamos pensar /revisar estrategias que permitan la conciliación entre control y libre elección. Porque  “…después de la lectura lo importante no es lo que nosotros sepamos del texto, sino lo que con el texto o contra el texto o a partir del texto nosotros somos capaces  de pensar.” en términos de Jorge Larrosa.

Les dejamos el enlace a la ponencia de Ana Siro sobre esta preocupación/ ocupación nuestra de cada año lectivo: El futuro de la LIJ pasa por la escuela

Otros entradas posibles relacionadas con el tema:

"Yo sí creo en lo cuentos de hadas..."

La lectura y el libro álbum

La palabra poética

¿Quién se resiste a la Literatura?

Recorrer la propia aldea para conocer el mundo

Plaza Virgen de Luján en José Mármol

Hoy los invitamos a avanzar en la propuesta de recorridos que promueven experiencias como vías de acceso al conocimiento propio y del mundo. Esta vez sugerimos recorridos y visitas a lugares significativos en la historia y el patrimonio cultural del partido de Alte. Brown (en el que residimos nosotras y muchos de los seguidores del blog).

Entre los variados lugares para visitar hay:

• museos, como el Sempere en Burzaco y "La Cucaracha" en Adrogué
• monumentos, entre los que se destacan el de la  Bandera en Burzaco y los de homenaje al Hipódromo y a la Aviación en Longchamps,
• numerosas plazas,
• la Fundación Soldi en Glew, Casa Borges en Adrogué
• iglesias como las de Santa Ana en Glew y Nuestra Señora del Tránsito (la más antigua) en Ministro Rivadavia
• Bibliotecas

Alejándose un poco del partido- entre los muchos lugares destacados- hay antiguas estancias en Guernica (partido de Presidente Perón), el Castillo de la familia Guerrero en Domselaar, el ombú histórico  en Alejandro Korn, la laguna de San Vicente y el mausoleo de Perón, en la misma ciudad. 

Todos estos son solo algunos posibles itinerarios en estas localidades cercanas. Acompañamos esta propuesta con otras anteriores en las entradas relacionadas.

Nos encantaría que, tanto quienes residen en estas zonas como  aquellos que viven en otras localidades y provincias, nos cuenten acerca de los  lugares y recorridos que consideran más significativos.

Entradas relacionadas

Jorge Luis Borges, Adrogué, Casa Borges
Recorridos y percepciones
Centro Cultural Rojas
Recorriendo museos: acercarse a la cultura que nos constituye
Recorrer lugares para leer el mundo

"Leer para construir la psiquis de los niños"

En el texto que les linqueamos de Evelio Cabrejo, Leer para construir la psiquis de los niños,  encontramos y encontrarán muchas ideas sobre la lectura, los niños, la lengua que permitirán una reflexión y, seguro, una toma de decisiones y estrategias. Todas encaminadas a la implementación de la lectura y sus variantes en la vida, social, familiar, escolar que nos interesa de manera especial.

Evelio Cabrejo destaca en esta entrevista que la lectura permite adentrarse en la música de la lengua. Asevera con convicción que hablar, leer, provocar la escucha en los chicos desde la panza es la forma de conocer esa música, reconocerla, valorarla. Por eso, no importa tanto el tipo de textos que se lea a los niños cuando son muy pequeños-no comprenderán el sentido/el contenido- sino la manera de hacerlo: la música variará según, por ejemplo, el autor elegido para ser leído que con su estilo le pondrá su impronta personal. Para Cabrejo, leerle permite que el niño nazca-y crezca- psíquicamente a través del lenguaje.

“¿Qué tan importante es hacer una primera selección de las lecturas durante esta etapa
 ( Aclaración: Esta etapa: la primera infancia)?

Esa selección ya está dada dentro de la cultura y solo hay que ir a buscarla. ¿Qué decirle a los padres? Cuando ellos estaban pequeños sus abuelas solían contarles historias y les cantaban cosas, ¿recuerdan? Bueno, pues ahora que ha llegado este niño, hagan lo mismo. Habrá quienes quizá no se acuerden, pero seguramente lo harán una vez vuelvan a escucharlo.”

Nosotras agregamos, si los padres no lo hacen-no importa demasiado las razones-tendremos que tratar de cubrir ese vacío antes de o simultáneamente con la lectura de otros textos cuando se inicia la escolarización. La tradición, la cultura generan pertenencia. Y esta, involucramiento emocional y respuestas.

“Un libro es un espacio cultural que se debe trasmitir lo más rápido posible a los niños a través de la lectura en voz alta, porque a fuerza de hacerlo muchas veces ellos ya saben cómo se abre y dónde se empieza a leer. El libro se convierte entonces en el mejor de los amigos.

¿Qué diferencias habrá entre este niño y aquel que no ha tenido este contacto con el libro?

Un niño que no tenga este tipo de experiencias previas a su ingreso a la escuela tomará un libro y muy seguramente lo abrirá al revés, luego volverá a hacerlo diferenciándose de sus demás compañeros; de tal manera que eso que debía ser una alegría comienza a transformarse en una fuente de angustia de la que al poco tiempo no querrá volver a ver ni a oír.”

Por eso, algunos chicos “se niegan” a aprender, a intentarlo; el camino les parece arduo y creen que son ellos, en particular,  los que no pueden lograrlo ante quienes pueden porque están “familiarizados” con la cultura de los libros de la que habla tanto- y nosotras lo compartimos- Jean Hébrard.

Como siempre, son bienvenidos los comentarios.

Acortando el camino - Estilo Molina Campos

Para compartir...Porque a una  nena de nombre Morena con 3 años, este corto la hacía reir y tratar de copiar movimientos y hoy con 5  le causa ternura que se evidencia en la distensión de su rostro y en el brillo de los ojos, pensamos que  este gaucho "volador" nos provocará también a nosotros en más de un sentido. ¿Todo es posible gracias a la imaginación?


                    

Itinerario/recorrido lector

Irene Vasco nos dice algo imposible de no repensar y de lo cual no sorprenderse: nos leemos a través de nuestras lecturas, las que cada cual llevó a cabo. A pedido, hará su propio itinerario lector y nos llevará de viaje por una interminable serie de lecturas conocidas o no-pero que desearemos descubrir/leer-

Hablará de su pasión por escuchar/ leer...todo, en su casa, con quienes convivía; y por quienes  “Salir de ese cuarto, atravesar la casa, subir las escaleras, acostarme sola en mi habitación, era la aventura diaria a la que tenía que sobrevivir después de las intensas lecturas...”

También se referirá al momento cuando la escuela "logró" que:

"Dejé de leer. Es decir, entré al colegio. Y esos viejos profesores, que por fortuna para la humanidad son hoy una especie en vías de extinción, esos que asesinaban cualquier pasión por saber, me robaron las ganas de leer. Ya ni siquiera la historia sagrada, la mejor poblada de mundos maravillosos, tenía ese profundo sabor a peligro, a misterio, a búsqueda, a lectura de mí misma, a lectura del mundo entero." Y sus palabras, estas en particular, nos harán reflexionar, otra vez, sobre nuestras prácticas áulicas, con los chicos y la lectura: 

¿Qué hacemos para que los alumnos lean literatura, deseen leerla, esperen con ansiedad el momento de leer cuentos, novelas, poesías...?¿Cómo pensamos las propuestas? ¿Por qué es importante prever intervenciones didácticas sobre el texto, a partir de los comentarios posibles de los chicos, desde sus interpretaciones?

Su texto, Mi itinerario como lectora, seguro nos remitirá a Laura Devetach y su textoteca,(Una red de textos). Les dejamos los enlaces para que puedan visitarlas o revisitarlas a ambas y nos animemos a escribir, a recordar, a emocionarnos con nuestro propio recorrido que será a través de espacios, de voces, de sonidos, de olores que enriquecerán la experiencia. ¿Se animan?

Entradas relacionadas para revisitar:
"Yo sí creo en las hadas"
Peter Pan y Wendy o el derecho a la ficción

Migraciones en Argentina en diferentes épocas: dos propuestas para el aula

Desocupados. Antonio Berni (1934)

Les presentamos un artículo de Beatriz Aisenberg del año 2002, aparecido en la  WEB DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. REVISTA DE INVESTIGACION. En el mismo desarrolla una propuesta de trabajo para el aula sobre las migraciones internas en Argentina.

Si desean más información acerca de la fundamentación y el tratamiento de estas problemáticas, se puede consultar   Enseñar sobre los procesos migratorios recientes: coreanos en la Argentina de Adriana Serulnicoff e Isabelino Siede. Este trabajo corresponde al capítulo 7 (págs. 154 a 185), incluido en el libro Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, coordinado por Isabelino Siede y que pertenece a la colección El abecé de ... de editorial Aique.

Las propuestas apuntan a orientar la reflexión sobre las cuestiones migratorias en el país y en el mundo y aspiran a aportar  posibles estrategias para su tratamiento en el aula.

Como siempre son bienvenidos los comentarios y las reflexiones sobre el tema.

Entradas relacionadas

Las migraciones: sugerencias para el aula 1
Las migraciones: sugerencias para el aula 2

Identidad americana: entre el mestizaje y la diversidad

"(...)Con el descubrimiento de América la vida toma una nueva dimensión: se pasa de la geometría plana a la geometría del espacio. De 1500 hacia atrás, los hombres se mueven en pequeños solares, están en un corral, navegan en lagos. De 1500 hacia adelante surgen continentes y mares océanos. Es como el paso del tercero al cuarto día, en el primer capitulo del Génesis. 

Todo este drama se vivió, tanto o mas que en ningún otro sitio del planeta, en el mar Caribe. Allí ocurrió el descubrimiento, se inició la conquista, se formó la academia de los aventureros. La violencia con que fueron ensanchándose los horizontes, empujó a los hombres por el camino de la audacia temeraria. (...) 

Cuanto hombre o mujer grande hubo en Europa. se vinculó a la aventura central del mar Caribe. Descubrimiento. conquista. pillaje, se hicieron con reyes al fondo. (...)

La historia del Caribe en el XVI hay que verla como un campo de batalla donde se juegan, con las dados de los piratas. las coronas de los reyes de Europa. Allí se gradúan de Almirantes los marinos ingleses"

Germán Arciniegas (1945), Biografía del Caribe

La llegada de los europeos a América marcó una ruptura tanto en la historia de la antigua civilización como en la de los pueblos que habitaban este continente. La conquista generó un proceso de mestizaje étnico y cultural que es una de las características centrales de la identidad americana y explica los comienzos del fenómeno de la diversidad cultural en nuestros países.

A esto hace referencia el cubano Nicolás Guillén en dos de sus más destacados poemas:El apellido y  Balada de los dos abuelos   

                             

El apellido por su autor

Por su parte, el brasileño Darcy Ribeiro se expresa acerca del valor de ese proceso de mestizaje.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      "   Los latinoamericanos son hoy el resultado de dos mil años de latinidad, mezclada con poblaciones mongoloides y negroides, aderezada con la herencia de múltiples patrimonios culturales (...)Es decir, que son una civilización tan vieja como las más antiguas en lo que respecta a su cultura, a la vez que constituyen pueblos tan nuevos como los más recientes en cuanto a etnias (...) Lo nuevo (...) se expresa también en la asunción cada vez más lúcida y orgullosa de su propia imagen étnica de mestizos (...)

(La revolución social latinoamericana) Significará también el ingreso de los latinoamericanos en el diálogo entablado a escala mundial, puesto que tienen una contribución específica que hacer a la nueva civilización ecuménica (...) en lo que ellos son como configuración étnica. Más humanos porque incorporan más rasgos raciales y culturales del hombre (...) (las negritas son nuestras)
Darcy Ribeiro (1969), Las Américas y la Civilización 

                            

Hasta la próxima entrada.

Entrada relacionada: Un nuevo 12 de octubre

Historia de amor en la arena

La creación artística y una historia de amor:

                      

Laura Devetach: cumpleaños y poesías

Ayer, 5 de octubre, Laura Devetach cumplió un año más de vida. La homenajeamos leyendo, releyendo algunos de sus textos,¿les parece?

Uno de sus poemas, presente en Poemas para mandar en avioncitos de papel:

Dos gusanos

Un gusano
ay, qué cosa.
Dos gusanos
ay, qué cosa.
Iban muy
muy apurados.
Se chocaron con la rosa
ay, qué cosa
y quedaron arrugados.

Aquí queda el enlace para seguir leyendo desde Imaginaria más poemas

Si quieren compartir algún comentario, los esperamos

Un nuevo 12 de octubre

Huellas. Imagen tomada de pensamientocreativoblog

"Al desprenderse la América de la Monarquía Española, se ha encontrado semejante al Imperio Romano, cuando aquella enorme masa cayó dispersa en medio del antiguo mundo. Cada desmembración formó entonces una nación independiente conforme a su situación o a sus intereses; pero con la diferencia de que aquellos miembros volvían a restablecer sus primeras asociaciones. Nosotros ni aún conservamos los vestigios de lo que fue en otro tiempo; no somos europeos, no somos indios, sino una especie media entre los aborígenes y los españoles. Americanos por nacimiento y europeos por derechos, nos hallamos en el conflicto de disputar a los naturales los títulos de posesión y de mantenernos en el país que nos vio nacer, contra la oposición de los invasores; así nuestro caso es el más extraordinario y complicado."
 Simón Bolívar-fragmento del discurso en el Congreso de Angostura en 1819

Las palabras de Bolívar expresan la enorme contradicción que nos embarga cada 12 de octubre. Hoy,¿celebramos?, ¿conmemoramos?, un nuevo día de la diversidad cultural.Sin embargo, no siempre ese respeto a la diversidad se manifiesta en los sucesos cotidianos. Esta fecha, como señalamos todos los años, nos mueve a la reflexión ya que, para los actuales estados americanos, evidencia nuestra  existencia como sociedades y culturas surgidas del mestizaje, del contacto-¿violento?, ¿pacífico?, ¿contradictorio?- entre pueblos.

Se avanzó en el reconocimiento de los derechos de los "pueblos originarios", "aborígenes", "indígenas", "nativos" (art,.75.inciso 17 de la Constitución Nacional, educación bilingüe en las comunidades nativas, etc). Algunos, se sienten reconocidos, pero en muchos otros casos, todavía enfrentan grandes obstáculos para el ejercicio de sus derechos.

Este año, proponemos ampliar la reflexión sobre el día de la diversidad y abordar esta realidad americana como el resultado de sucesivas migraciones. Migrantes desde Asia fueron los primeros habitantes del continente; migrantes los que expandieron sus imperios europeos desde fines del siglo XV al siglo XIX; migrantes los que, desde los distintos continentes, llegaron a fines del siglo XIX en busca de una vida mejor.

 Como mencionamos en una entrada anterior, la historia de la humanidad es la historia de las migraciones. Y podríamos agregar que el resultado de esas migraciones es este presente conflictivo, complejo, cambiante, enriquecido por la diversidad.

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Un recreo con ritmo para llevarlo con los pies, con el cuerpo, con la mente, con el alma mediante esa música africana que representa a sus personajes tan felices, tan entusiasmados por el juego, imaginativos...a pesar de todo.